試論高校韓國近代史課程設置與教學模式構建

趙海波

【摘要】當下重語言輕文化的教育模式有必要大力扭轉，學習韓國文化必須是在理解韓國歷史和中韓文化政治關系的前提下，否則就會失去文化自信。這就需要對中韓近代關系有一定程度的了解，而韓國近代史領域恰恰是大學韓語專業教學和大學公選課程教育忽略的部分，是必須從教材編寫、課程設置、課堂教學三個方面盡快進行彌補的一個短板。

【關鍵詞】韓國近代史；課程設置；教學模式

一、緒論

中國與朝鮮半島從漢代開始就有十分密切的政治聯系，1992年中國與韓國建立大使級外交關系。此后中韓經貿合作日益緊密，文化交流日漸頻繁。2006年，北京大學設立朝鮮語系，截至2016年，全國共有180余所高校成立了韓語（朝鮮語）專業。近十年來，由于國家政策的鼓勵，韓國的企業商品、影視文化、飲食服飾等大量涌入中國，影響了一大批中國人追捧韓流。韓國高校由于低學費，經濟負擔輕，利于勤工儉學，生活較舒適，文化相近，易于理解等方面的優勢，吸引了大批的中國高中畢業生和在校大學生選擇赴韓國留學。然而，在兩國蓬勃發展的繁榮之下，依然存在著許多不和諧的音符。中韓關系依山帶水，源遠流長，雖整體上關系良好，但在特定的歷史時期依然存在某些復雜的糾葛與恩怨。特別是近代以來，朝鮮半島的政治派系紛爭不斷，背后總有外部勢力的干預和影響。近代的歷史是現代政治格局現成的根源之所在。理解當前中韓復雜多變的外交關系，就必須了解韓國的政治結構和國際背景。如何正確地看待韓流、韓國文化以及中韓關系的復雜性，理解自己的責任和使命，以歷史的高度去審視中韓關系的現狀與問題就顯得尤為重要。尤其是作為朝鮮語專業的學生，更應該了解中韓兩國近代關系的演變，從而進一步理解中韓關系的復雜性和重要性，正確看待中韓關系和東北亞國際局勢的起伏與變化。

二、韓國近代史課程設置的必要性

從整體上而言，自中韓建交以來，國人對韓國的認知在整體上并不深入，只是大體上了解。對于大多數中國公民來講，在國際事務中，與中國政府的態度和國家利益保持一致，對于韓國與朝鮮究竟如何，不必過于深究的心態無可厚非。然而對于涉及東北亞國際關系的政治、外交、外貿、文化、外企等領域的從業人員，以及與韓國相關或韓語專業的在校大學生來說，就需要對中韓關系的本質具有較深入的理解，并能對兩國關系的發展趨勢做出科學的預判。

從專業視角上來看，韓國語專業在本科專業課程設置上存在嚴重的重語言能力輕文化素質培養的傾向。這與朝鮮語零基礎培養，語言能力的形成時間較長，占用大量課時，擠占了文化素質培養的教學時間有很大的關系，也與外語教學強調外語，排斥母語教學的傳統有關。這種教學模式發源于新中國成立之初中國被封鎖的國際背景。20世紀八九十年代雖有留學，但由于簽證的受限和費用的昂貴，亦是鳳毛麟角。2000年以來，隨著改革開放的進一步深化，國家經濟實力的進一步增強，中產階層開始迅速擴大。到2010年以后，海外留學已經開始成為中國高等教育的一種重要的補充形式。很多外語學院的學生都有出國留學的機會。特別是韓語專業的學生，由于兩國經貿關系密切，留學韓國的成本較低，大學間校際文化交流頻繁，很多學生大學一年級就開始申請赴韓國交換留學。新的形勢也帶來了新的問題，就是語言能力可以通過留學更快更好地形成，文化素質的培養依舊是短板，甚至直接轉交給了海外大學。這是一種十分危險的教育模式，等于在外語領域，我們把外語人才的文化教育權拱手讓人，導致的后果很可能是對外國文化的盲目崇拜和文化自信的缺失。

從韓語專業人才文化素質培養的現狀來講，中韓關系一直處于整體上良性發展，局部或暫時性存在摩擦和利益紛爭的狀態。兩國在歷史的評價上存在價值差異。韓國文化部本身就有符合自己國家利益的文化戰略和美化自己的利益訴求。我們把學生送到韓國留學，是為了習得語言能力和了解韓國文化，是去取長補短的，不是去接受韓國文化優越感和民族史觀的。然而事實很無奈，很多學生大一大二在國內學習語言能力，大三大四去國外或一年交換，或“2+2”留學，文化素質教育基本上在國外通過學習外語完成的，有些國外教材的觀點盡管難以接受，但是由于國內沒有相關課程，也沒有接觸過相關書籍，雖欲辯駁卻不知從何說起。因此，為了使韓語專業學生在留學期間能夠具備一定的文化批判思維，進而能夠較科學地分析和理清外文教材觀點、立場以及形成的原因，設置韓國近代史課程已經是新形勢下韓語專業教學工作中十分必要和迫切的事情。

三、韓國近代史課程的內容設置

韓國近代史課程授課的對象應該是韓國語專業大一或大二的低年級學生或準備赴韓留學的學生，其目的是在中韓交流活動、外事活動或留學期間明確中韓兩國的近代史淵源及利益分歧，增強文化自信，提升在歷史的視野下分析問題的能力和思維的敏銳度。

鑒于復雜多變的中韓關系以及東北亞國際局勢現狀，課程將系統地介紹1800年至1950年，也就是從朝鮮后期至南北戰爭時期150余年的半島政治風云。以歷史人物和歷史事件為主線，評析近代歷史上中、日、俄、美與朝鮮的關系。分析在列強紛爭的近代，朝鮮各種政治派系與思潮的發生與發展，為學生正確認識當代中韓關系和東北亞格局提供必要的歷史知識。其內容按歷史進程主要包括：明清兩朝中韓關系的演變，朝鮮末期勢道政治的形成，大院君的鎖國，閔妃的開港，高宗的大韓帝國，近代東北亞政治格局，吳長慶與袁世凱的駐朝活動以及金日成、金九、李承晚的政治經歷等。這些內容都對現代中韓關系的形成有著重要的歷史影響。韓國的近代史涉及面非常之廣，實際上是東西方列強為了東北亞利益進行博弈的縮影。政治上涉及中國清朝與民國政府、日本、俄國與蘇聯政府、美國與歐洲列強等多方勢力的相互傾軋。時間上經歷了中國藩屬國、俄羅斯保護國、日本保護國、日本殖民地、蘇美托管、南北分列建國獨立、南北戰爭及板門店停戰協定等幾個歷史階段。所以韓國一直在國際上進行權衡、游說、選擇與傾向于某一方。這是韓國的無奈，也是導致東亞局勢復雜多變的根源之一。

四、韓國近代史授課模式構建

當前韓國近代史課程的授課模式，由于沒有國內編輯出版的專業論著與教材，韓國近代史專著的內容又過于龐大，基本上將韓國出版的韓國通史著作中的近代章節進行復印，并以復印文本作為教材。內容以時間和歷史事件為脈絡簡要介紹韓國近代政治外交、經濟文化的發展以及獨立建國的歷程。這種課程設置與教授模式與學生的實際需求相去甚遠。我們結合學生的意見和實際的探索實踐，建議對授課模式進行調整。

第一，在現有的條件下，韓語近代史資料不再作為主講內容，而是作為參考的教輔材料，授課老師根據教學進展用中文編寫講義或教學課件，授課時用中文教學，預留時間讓學生提問并予以答疑，布置每次課的思考問題和預習范圍，提供一定的時間讓學生討論。

第二，在課程內容的設置上，結合中國近代史的發展，將與中國有關的事件，或對中國有影響的事件，以及對中韓關系或東北亞格局產生影響的事件作為講解重點予以展開。

第三，在課堂設計上，按時間先后，將韓國近代史上的重要歷史人物作為課堂講授的核心。以人物為脈絡串講歷史事件、思潮興替、政治派系，乃至國家關系、國際局勢等。

第四，在講授過程中，注意國家間的利益與立場說明，局部與整體戰略格局的透析，注意啟發式和討論式的授課方式的實際操作，努力使學生在預習中自己發現問題，在講解中理解背景知識，在思考中自我解決疑問，得出科學的結論。

第五，如果授課課時和韓國近代史課程設置不便于過多擠占專業教學時間，可以以開設公選課和專題講座的方式縮減提煉設置講義內容，靈活設置教學活動的具體實施。

五、結論

在當前東北亞局勢復雜多變的背景下，中國每年依然有大量在校大學生選擇赴韓國留學，那么幫助他們在留學前了解東北亞近代國際關系的發展過程，了解中韓關系復雜的歷史淵源，使學生具備足夠的韓國近代史知識，培養科學的國際視野和分析能力，增強文化自信是十分必要的。因此，韓國近代史課程的設置十分必要，這也是學生留學訴求的一個方面。設置韓國近代史課程最適合的階段不是高年級，而是留學前的低年級，不需要外語教材，中文教材和中文授課最為合適。然而，目前國內還沒有韓國近代史的專業論著與教材，只能由教師翻譯韓國語史料作為講義或課件。課程內容設計教學模式也存在知識堆砌和填鴨式的短板。因此，應該從課程內容上進行專題講座式的改進，以求主次分明，重點突出；從教學模式上移入討論機制，重啟發式教學，以培養學生分析判斷的能力十分必要。不僅如此，還應盡快編纂出優秀的中文教材，將課程設置在低年級階段，并盡可能開設公共選修課程或專題講座，以期對有志于赴韓留學的在校生提供必要的知識儲備。

【參考文獻】

[1]向勇，權基永.韓國文化產業立國戰略研究[J].華中師范大學學報，2013（04）：107-112.

[2]全慧穎.國內韓國文化教育現狀分析與問題[J].韓國語教學與研究，2016（01）：48-56.

[3]王路.我國大學畢業生留學路徑及問題研究[J].世界教育信息，2016（12）：67-71.

[4]高綠路.韓國高等院校留學生教育現狀及其政策研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

[5]姜家麗.中韓留學生教育發展現況及政策分析[J].比較教育研究，2016（10）：105-112.