城鄉結合部小學生課外閱讀興趣培養策略的思考

舒進兵

【摘要】對于城鄉結合部地區的小學語文教學工作來說，家長和學校的全方位配合，能夠實現教學工作和組織模式的優化建設。首先對城鄉結合部小學語文教學工作的組織和發展現狀進行了簡單概述，探究了閱讀結構、閱讀內容以及組織模式等方面存在的問題。隨后，在此基礎上，重點探究了城鄉結合部小學語文教學工作的優化策略，旨在為關注這一領域的人士提供一些可行性較高的參考意見。

【關鍵詞】城鄉結合部 小學語文 課外閱讀

隨著我國國民經濟的發展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業，尤其是基礎教育環節的小學語文教學工作越來越關注。對于城鄉結合部地區的小學來說，可供教師們調配和使用的資源十分有限。因此，如何在此種環境下，系統地分析影響城鄉結合部小學語文課外閱讀教學的具體原因，采取更加具有針對性的管理措施，提升小學生語文課外閱讀的興趣，是城鄉結合部教師的工作重點之一。

一、城鄉結合部小學生課外閱讀教學發展現狀

（一）閱讀結構不合理

根據相關領域的調查和研究結果顯示，國內城鄉結合部地區的小學生家庭中，大多沒有固定的圖書柜，學生們在進行課外閱讀材料的選取環節，基本上都是根據自己的興趣愛好進行選擇。大部分學生們更加傾向于閱讀漫畫和故事，很少能直接接觸到科普、人文和社科等方面的書籍類型。出現此類問題的主要原因是這一時期的學生們并不具備深厚的文化積淀，對于課外閱讀書目的選擇方面存在一定的困難。家長和教師若不能及時地對學生們進行科學指導，為學生構建閱讀經典優秀文學作品的閱讀結構，會使學生們對于此類書籍失去興趣。

（二）閱讀資料不充足

對于城鄉結合部地區的小學生來說，能夠被充分地利用的課外語文的閱讀材料十分有限。大部分學校內部都沒有專門的圖書管理機構，部分學校的圖書室存書較少，并且不能為學生們提供借書服務。學生們若想在課余時間通過課外閱讀充實自己，只能通過自己購買的方式進行閱讀。但是對于城鄉結合部的學生來說，大部分的家庭生活條件都相對艱苦，家庭能夠為學生們課外閱讀進行投資的資金十分有限，導致了學生們接觸到的課外閱讀材料較少，不利于學生們增強對課外閱讀的興趣。

（三）閱讀組織不到位

小學階段的學生們正處于身心全面發展的關鍵時期，這一時期學生們對于自身的行為、情感和態度等方面難以實現較強的自我管理和自我約束。因此，在組織小學生參與到課外語文閱讀環節當中時，教師和家長都需要對學生們的閱讀活動進行科學地組織。但是，城鄉結合部的學生們在實際的成長過程中，家長的認識程度和參與程度較差，大部分的家長文化水平不高，缺乏對語文課外閱讀的正確認識從而制約了學生們對于課外閱讀興趣的培養和發展。

二、城鄉結合部小學課外閱讀教學優化措施

（一）營造良好的校園語文閱讀環境

根據前文的論述能夠得出，對于城鄉結合部的小學生來說，若想在原有的基礎上，進一步提升自身的閱讀能力，增強閱讀興趣，必須接受良好閱讀環境和閱讀氛圍的熏陶。我們學校就是一所典型的城鄉接合部學校，學校的語文教師不僅重視在課堂階段，為學生們創造良好的學習環境，同時也注重在課外閱讀環節中，對學生們進行科學指導。學校申請了市級課題《基于互聯網+環境下城鄉結合部學校落實課外閱讀提升核心素養策略研究》，借課題研究的機會，為班級教室內部構建了圖書角，讓學生們將自己感興趣的書都拿到班級中，與同學們相互交換閱讀。與孝感市圖書館聯系，將流動圖書車送到校園，每周為供孩子們提供一次借書還書的機會。通過此種方式，學生們能夠接觸到其他同學們精心挑選出的閱讀材料，拓寬自己的眼界，接觸到更多新鮮的閱讀內容。語文教師還通過組織學生們參與到班級板報的制作環節中，創造更加積極向上的班級閱讀環境，在潛移默化中，為學生們傳達閱讀的益處。

（二）豐富拓展語文閱讀管理形式

針對小學階段學生們活潑好動的性格特征，小學語文教師可以通過組織多樣課外閱讀活動的方式，讓學生們真正地感受到課外閱讀的樂趣，以課外閱讀活動為途徑，展示自身閱讀的成果，增強學生們的自信心。例如，我們學校課題組在每個學期都組織學生們參與讀書節活動，每年制定出不同的閱讀主題，鼓勵學生們積極地參與讀書分享和交流活動。例如，六一兒童節組織的經典誦讀和經典傳唱活動，國慶節組織的熱愛祖國讀書比賽……此種方式有利于小學階段的學生們充分地進行自我展示，并且在相互分享和交流環節中，提升自身的閱讀興趣。在組織活動的過程中，我們還重點表揚了閱讀量大、閱讀質量高的學生，以此為其他學生的閱讀形成良好的示范作用，通過此種方式，幫助學生們逐步培養起健康的閱讀習慣，在班級內部形成良好的閱讀氛圍。

（三）課內教學為孩子們課外閱讀提供方法與策略

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，閱讀的重要性。我們的文教學要讓孩子們的閱讀“得法于課內，得益于課外”，讓課外閱讀是課堂教學的延續與補充。我們可以在課程標準的引領下，根據教材的編排要求，適當引導孩子們掌握各種文體的閱讀方法。例如，我們學校的一位語文老師在教學完了《最后一頭戰象》（義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊）后，適時給孩子們上了一堂沈石溪動物作品課外閱讀推薦課，重點介紹了沈石溪的代表作《狼王夢》，引起了孩子們的極大興致。老師課后又組織了一期沈石溪作品課外閱讀匯報會，引導孩子們分組閱讀沈石溪的《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》《狼王夢》《白象家族》等代表作，分小組匯報閱讀心得。

（四）積極爭取學生家長的支持幫助

除了上述兩種措施之外，積極地爭取學生家長的配合和幫助，同樣也是城鄉結合部小學課外閱讀環節中的重要舉措。對于小學生來說，學生在家的時間較長，學生們的各項行為活動都同家長的管理存在著密切聯系。因此，在組織和開展課外閱讀活動中時，學校要同學生家長達成密切的合作關系，共同參與到提升學生課外閱讀興趣和閱讀效率的工作之中。例如，我們學校課題組，就建議學校定期召開家長會和家訪活動，各班建立微信群和QQ群，通過此種方式，將最新的課標發展要求和課程計劃傳遞給家長，確保家長可以深刻地理解到課外閱讀對于學生發展的重要意義，在微信群和QQ群上及時反饋孩子們的閱讀進展和閱讀感受。同時，當地學校還鼓勵家長為孩子們良好的興趣投資，與學生們一起參與到課外閱讀環節之中。在這一過程中，家長也可以實現自我發展，轉變自身的教育管理態度，接受新的教育理念，為學生的健康成長做出積極貢獻。

三、總結

綜上所述，位于城鄉結合部的小學需要根據國家提出的發展和管理規劃，為學生們的全面健康成長，營造出更加開放的校園環境。通過分析區域內部各所小學語文課外閱讀的實際發展情況，不斷地豐富和拓展語文閱讀管理形式，積極地爭取學生家長的支持和幫助，能幫助學生們在原有的基礎上，盡可能地提升語文課外閱讀的興趣，通過與家長的溝通協調，建立良好的家校合作模式，助力學生的全面發展。

參考文獻：

[1]盧清泉.城鄉結合校學生閱讀能力的培養與提高[J].小學生作文輔導，2018，（01） ：22.

[2]常紅.城鄉結合部小學語文教學現狀及對策[J].中學課程輔導，2012，（16） ：24.