新課程理念下小學高年級習作教學的策略研究

呂麗紅

【摘要】語文課本中所包含的優秀傳統文化與近現代文人的創作，都是高品質的文章，不但有學習的價值，還能夠培養高年級學生的語文習作素養。針對當前小學高年級學生習作學習的現狀與問題，結合具體學情，研究了新課程理念下習作教學的策略，簡要分析了在新課程理念下小學語文教師如何創新習作教學手段。

【關鍵詞】新課程理念 小學語文 教學手段 創新

語文是一門基礎學科，無論是閱讀教學或是習作教學，都有利于學生綜合素養的提高。習作教學作為語文教學中的重要組成部分，對學生語文綜合素質的提高與教師習作教學效果的呈現有著重要影響。小學階段，學生對習作的學習還處于啟蒙階段。習作訓練可以鍛煉學生的語言組織能力、培養學生的思維能力，有利于提高學生的綜合表達能力，進而讓學生的語文成績有個整體的提高。習作教學離不開平日的閱讀訓練，它幾乎貫穿了學生的整個階段，包括小學、初中、高中等，其中小學語文閱讀教學尤為重要，如果學生在小學階段養成了良好的閱讀習慣，將對他今后的綜合學習能力有很大幫助。所以，語文教學中的習作教學與日常的閱讀密不可分，良好的閱讀習慣有利于打好習作基礎。我們一定要重視學生習作、閱讀等能力的培養。

一、明確習作要求，把握習作重點

首先，由于我國現行的教育模式是應試教育，所以許多小學生作文存在明顯的套用模板的現象。許多高年級學生的作為在用詞和語法上沒有什么大的疏漏，但在內容結構上和語言表達上都十分雷同，沒有新意。學生在課余時間里閱讀和參考一些優秀的范文本來也無可厚非，經常閱讀一些經典的范文可以拓展小學生寫作思維，學會一些寫作技巧，但是僅僅模仿范文甚至抄襲范圍會使學生缺乏創作能力，缺乏自主性，缺乏表達自我情感的能力，這會嚴重影響小學生綜合能力的提升。

其次，小學生作文中缺乏真情實感的表達，沒有與實際生活接軌。藝術源于生活，文學創作也是一門藝術，也源于生活。而且文學作品源于生活并表達著我們實際生活中最真摯的情感，所以才能夠打動人心，給人留下深刻的印象。而小學生本身知識面就很狹窄，儲備也很少，而且老師教學生寫作文時一般都是在室內進行，學生沒有很多的機會來觀察生活，接觸實際，導致學生的作文與實際生活脫軌，無法準確的表達自身的真情實感。

最后，作文的教學手段匱乏，點評作文的模式單一，一般就是教師說、學生聽，一帶而過，很難擴展學生的眼界，對作文進行深層次的思考，效果不佳。對寫作教學的各個環節，首先要明確小學習作教學的目的，準確地把握好教學的難點與重點，并向次投入更多的時間與精力。大教育家葉圣陶說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，與說話完全一致，作文就是說話，就是用筆來寫自己心里想說的話。”新課標規定，小學生作文的性質是習作，是學生認識世界，認識自我，創造性表達的過程，是學生根據日常生活的需要，學習運用常見的表達方式。

二、新課程理念下小學高年級習作教學的創新策略

（一）完善習作教學計劃，制定科學課程目標

俗話說，凡事預則立不預則廢，在這句話中計劃的重要性已經無需再強調。在小學語文習作教學的過程中，教師也應當制定明確的習作計劃和目標，以計劃貨物目標為主線來準備自己的教學內容和選擇教學模式，進行具有精準化的寫作教學。在計劃制定的過程中，教師要注意聯系實際，結合小學生的實際寫作情況以及能力來制定計劃，可以指定一個短期計劃和一個長期計劃，通過實現一個個短期計劃來逐漸提升學生的寫作能力。目標可以分成總體目標和分段目標，首先要制定小學語文教學的總體目標，之后依照制定的總體目標再細化成各個分段目標，但是要保證計劃和目標方向一致，與時俱進，根據實際的情況不斷進行調整，這也是至關重要的。因此，我們要制定明確的計劃和目標來達到最佳的教學效果。

（二）擇優推薦課外書目，不斷提高寫作效果

課外閱讀可以開闊學生的眼界，同時啟發學生多角度思維問題，而不再把思維限制于課本。我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文。”學生的課外閱讀，某種程度上可以看成是在為以后的寫作積累經驗。對于小學語文的習作教學而言，要想全面提高學生的習作水平，積累極為重要。而在學生的學習過程中，積累寫作素材的一個有效途徑是閱讀。因此，在小學語文習作教學的過程中，教師要想真正實現學生的作文水平的提升，首先需要提升閱讀能力，通過學生的閱讀，積累豐富的寫作素材。要把寫作素材的積累放在日常教學過程中，教師要依據當前小學生的實際情況，將閱讀和寫作有機的結合起來，為寫作打下堅實的基礎，這樣學生才能寫出越來越多的精彩文章。

（三）創新習作生活化教學，激發學生創作熱情

語文中的內容源于日常生活，因此語文與生活有著密切的聯系，教師在進行語文教學時一定要將語文教學與生活聯系在一起，使學生自己在閱讀文章時能將自己的感情很好地融入進去，這樣就可以幫助學生更好地理解文章中的內容，體會作者所要表達的感情。首先，這樣可以使學生在學習某篇文章時能夠與作者產生共鳴，對學生思維能力的培養有很大的幫助，同時也能激發學生自己的情感，這樣學生在以后理解別人所寫的文章或者是自己進行寫作創作時，都能夠有所幫助。我們以《母親》為例，老師就可以先通過《平凡的母親》以及《母親的書》給學生講述作者心目中的母親，給學生一個思路上的引導，并鼓勵學生可以將書中的故事穿插到作文寫作中。并借此機會給學生推薦這本課外讀物，讓學生學習其中的語言表達方式；其次，引導學生回想自己的母親，回想母親在生活的哪些方面為自己所做的、留有記憶深刻的事情。經過老師細心的思維點撥，學生習作也就有了方向，有了思路，學生的習作興趣和積極性也就逐漸地被調動了起來。同時，老師還可以相應的以每位學生的興趣喜好為落腳點，為學生推薦具有教育性、趣味性的課外讀物，對學生養成良好的閱讀習慣和表達習慣大有助益。所以，教師要鼓勵學生全面學習，并將一些有支撐力的素材運用到習作當中，這樣寫作素材才會形式多樣，習作內容才會豐富多彩，習作中的語言表達才會深刻有力。

三、結語

新課程理念要求小學高年級學生培養良好的習作習慣，了解習作的表達方式，能夠熟練掌握并運用習作來抒發情感。習作是小學語文教學的重要組成部分，習作能力是衡量一個小學生語文表達水平的重要標準，提高高年級小學生習作水平對我國的語文綜合素養教育有很大意義。然而當前，我國小學高年級學生的習作水平和表達能力尚未達到理想標準，部分小學生存在習作障礙，無法將情感體悟充分表達于習作中，語文教師的習作教學仍需進一步加強。為進一步提高新課程理念下我國小學高年級習作教學效果，切實增強小學生的語言表達能力與習作水平，一方面，語文教師應轉變習作教學觀念，完善習作教學計劃，制定科學課程目標，擇優推薦課外書目，不斷提高學生寫作效果。另一方面，學校及教師要創新習作生活化教學，激發學生創作熱情，不斷提高學生感悟生活的能力，促進學生語文綜合素養的形成，通過舉辦多種閱讀習作活動，指導小學生科學的習作方法，促進小學生習作能力的提高。

參考文獻：

[1]趙紫娜.小學語文教學中存在的問題及對策[J].學周刊，2017，（05）.

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