關于高中物理習題教學有效性的探究

寧秀娟

【摘要】新課改下，在高中物理學科習題教學中，雖然改革幅度較大，但受傳統應試教育思想的影響仍存在些許問題有待完善。為此，就當前高中物理習題教學的現狀進行分析，并就如何提升其教學有效性提出相應對策，希望能為廣大教師提供有價值的建議。

【關鍵詞】高中物理 習題教學 有效性

高中物理是高中教育中的基礎性學科，其對學生綜合能力的培養以及日后的全面發展均有著重要的影響。物理學科的理論實踐綜合性較強，不僅考驗學生的邏輯思維能力，更要求學生具備積極的自主思考能動性。因此，在物理習題教學中，教師一定要規范設計習題教學內容，在課堂教學中做到以學生為中心，根據學生的需求進行物理習題知識創設，從而發散學生的物理抽象思維，保證物理習題教學的有效性。

一、高中物理習題教學的重要性分析

（一）明晰知識點內容，便于學生理解

高中物理知識的難度系數較大，其綜合了全面的抽象理論知識，在綜合性物理習題中會涉及多種物理思維。為此，在日常理論教學中難以保證學生能夠透徹的理解物理知識點。而物理習題教學能夠從思考角度出發進行題目創設，學生在進行物理習題訓練時能夠從特定的角度對物理知識點進行思考，并用既定的物理思維搭建物理知識體系，讓整體的知識點內容變得十分清晰、明了，便于學生理解。其中，物理概念作為物理知識學習的基礎，通過習題訓練能夠讓學生通過特定的物理公式對物理概念產生更深層次的理解。

（二）延伸練習廣度，拓展學生知識面

高中物理知識的范圍較大，在高中試題中會有基礎概念型題目、中等綜合型題目以及高等抽象型復雜題目，為此，教師必須要引導學生全面的對物理知識點進行思考。但高中物理知識點較為繁雜，通過口述講解和理論教學難以讓學生全面掌握物理知識，十分不利于學生知識面的拓展。而延伸物理習題的練習廣度，讓學生通過新知識點的練習與分析，能夠有效提升學生對物理知識的認識，并以此提升學生的物理學科核心素養。除此之外，教師通過巧設習題能夠激發學生的學習積極性，讓學生對物理學科產生濃厚的學習興趣。

（三）整合多樣化學習方法，提升學生解題能力

通過科學、合理的習題組合訓練能夠提升學生對物理知識點的理解，讓學生的物理思維得以發散，并以此幫助學生更從容的面對難度系數較高的物理知識點。教師通過物理習題教學能夠幫助學生整合多樣化學習方法，讓學生的解題能力提升的同時，更讓學生在習題訓練中掌握諸多的解題技巧，這對學生日后的全面發展有著重要的意義。物理素養是學生物理知識點深入探究的核心，通過物理習題教學能夠讓學生的物理素養逐漸得到培養與強化，進而對學生物理知識點的深入探究起著重要的作用。

二、當前高中物理習題教學的現狀分析

（一）題海戰術教學，學生學習壓力大

任何學科都離不開習題訓練，唯有通過典型的習題訓練才能讓學生更透徹的掌握相關知識點，從而保證學習質量。然而，就當前我國高中物理習題教學中，教師仍然受傳統教學思想的影響，大規模的采用“題海戰術”，希望寄予題量來加強學生對物理知識點的理解，這種錯誤的思想使得很多學生出現了解題的思維定式，在難度較深的綜合性物理習題解答中難以做到游刃有余的應對。尤其是新課改實施以來，高考升學考試的物理題目較為靈活，傳統的劃重點方法難以讓學生的物理素養得到強化，在高考中亦會變得十分被動。

（二）題目缺乏針對性，未滿足學生個性化需求

物理知識與生活息息相關，學生在學習中若能將物理知識與實際生活聯系在一起，不僅能夠保證學習質量，還能擴展其物理思維。當前高中物理教師的習題教學缺乏針對性，沒有根據學生的個性化需求進行習題創設，亦沒有將相關物理知識點與生活化內容進行對接，從而使得物理習題生硬，難以發揮其創新性的引導作用。高中物理習題教學重在對不同要素的關聯與創新，而很多教師在習題創設中過于模式化，不僅脫離生活，更有大把習題只需套用公式即可，極大地限制了學生思維能力的擴展。

（三）延伸思考內容匱乏，學生物理素養難以強化

現階段高中物理習題創設與解答過于模式化，沒有做好習題教學的延伸工作，讓學生在習題練習中無法延伸思考方向，解題過于機械化。例如，當教師講解完一個公式或知識點后，其所選擇的物理習題往往轉變習題背景，但均只需要學生將所學的公式進行直接帶入即可，這樣的習題嚴重缺乏延展性思考內容，學生的物理思維得不到應有的鍛煉與強化，久而久之，大量相似習題的訓練，不僅不會提升學生的學習成績，反而增加了學生的學習負擔，讓學生對物理學科產生抵觸心理。

三、提升高中物理習題教學有效性的路徑分析

（一）簡化教學方法，便于學生理解

高中物理習題的選擇與創設必須要具有針對性，其針對性主要體現在學生和習題兩方面。從學生角度分析：高中物理知識點綜合性較強，對學生的邏輯思維能力和抽象思維能力的要求較高，每個學生的物理基礎以及自身能力千差萬別，在學習起來勢必會有著不同的難度需求，為此，教師要盡可能簡化教學方法，爭取“照顧”到每一位學生的需求，并對個體學生進行單獨習題創設，讓班級全體學生得以進步。從習題角度分析：教師在進行物理習題教學時一定要嚴格篩選習題，習題選擇合理分析其深度和對學生思維能力的要求，不僅要求習題能夠滿足物理教學的要求，更要貼合實際生活，讓學生感受物理知識的趣味性。

（二）發散學生思維，強化教學質量

讓學生在習題練習中不斷提升解題能力需要培養學生的物理解題思維，而非通過模式化的公式類習題訓練。為此，教師在習題的布置中要給學生限定特殊的要求，如對某一道題目要求學生至少用2～3種思維進行解題，通過多種思維方式進行題目思考會發散學生的解題思路，從而提高學習效率和有效性。在習題的選擇上也要具備多樣化特征，不能在習題訓練中讓學生過多的訓練同一種題型，通過不能角度題型的分析讓學生得以全方位的提升自身認知水平。如此一來，習題教學的有效性作用便得以充分發揮。

（三）結合實際導向問題，引發學生自主思考

高中物理知識不僅是對抽象知識點的理解與認知，而是需要通過習題教學關聯物理知識與現實生活的關系，讓學生從生活化角度學習物理知識，又從物理習題的解答中理解物理知識對現實生活的作用。為此，教師在高中物理習題教學中要不斷鞏固學生的基礎物理理論知識，并以生活化角度進行理論分析，盡可能結合實際導向問題激發學生對物理知識的新的審視，久而久之，學生在物理習題訓練中便會結合實際生活進行思考，并在解題中形成特定場景的物理模型，這對學生分析物理習題有很大的幫助。在習題訓練過后，學生亦能練習生活實際進行物理習題解題經驗總結，從生活化角度總結研究，將高中物理習題教學的有效性提高到最新的層次。

高中物理學科作為一門集理論性與抽象性于一身的學科，保證教學質量提高學生的學習成績需要做好抽象理論引導工作，讓學生在明晰理論知識的前提下進行知識點探究。為此，在習題教學工作中，教師要對每個學生的物理基礎進行全面分析，著重加強學生的基礎理論教學引導工作，如簡化教學方法和結合實際導向問題引導學生自主思考，這樣能夠最大限度的提升教學質量，讓習題教學的有效性得以充分實現。

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