多媒體在小學語文教學中的應用

陸漫霞

摘要：隨著多媒體在課堂教學中的廣泛運用，它的新鮮性、直觀性、趣味性、多樣性越來越適宜課堂教學。在教學中合理科學地運用多媒體，容易激發學生學習興趣，增強學生學習的主動性，培養學生思維能力，激發學生寫作熱情，檢測教學效果，從而提高了課堂教學的效率和教學質量。

關鍵詞：多媒體；小學語文；學習興趣；教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0100-01

隨著信息技術的迅速發展和教育改革的深化，多媒體運用于課堂教學成為改革的必然趨勢。在教學中合理科學地運用多媒體，容易激發學生學習興趣，增強學生學習的主動性，培養學生思維能力，激發學生寫作熱情，檢測教學效果，有效地提高了教與學的效率。

1.恰當融入多媒體，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。如果學生連學習的興趣都沒有，怎么會積極參與探究與創造呢？傳統教學中，單憑教師一張嘴、一支筆、一塊黑板，顯然教學手段單調、呆板，學生感到枯燥、乏味。現在用多媒體教學，通過文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多個角度來刺激學生的感官，直觀地展示事物的本質和其內在的聯系，以較深的表現力和感染力把靜止的語言文學變為動態的、直觀的畫面，極易引起學生的學習興趣，使學生在潛移默化中掌握知識，提高教學效率。

2.運用多媒體教學，培養學生思維能力

由于小學生年齡小，知識貯備不足，缺乏生活經驗，他們往往是根據事物的外部特征進行概括做出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程仍離不開具體形象的支持。多媒體教學通過展示文字、圖片、圖像、聲音等，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的語文教學情境中，能夠把靜止不動的、無法看到的運動變化使之“活”起來，通過直觀的畫面，使學生觀察到整個變化過程，培養并發展學生觀察能力、想象能力、思維能力、解決問題的能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，培養學生的思維向縱深發展，使教學收到事半功倍的效果。

3.利用多媒體的視聽功能，激發學生寫作熱情

在作文教學中，教者不難發現有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。如教師節前，我讓學生給自己喜歡的老師寫一封信，表達對老師教育之恩的感激之情。這篇作文比較好寫，但學生容易寫空話、套話，或者寫一些司空見慣的補課呀看病呀這類題材。為此，我安排在《長大后我就成了你》的樂曲聲中，讓學生看剪輯的影視資料《山村教師》《燭光里的媽媽》《一個也不能少》等，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，老師平時對他們關愛的細節也都一一地展現出來。學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對老師的愛盡情地寫出來。

4.運用多媒體教學，檢測教學效果

在傳統教學中，許多當堂課的知識點無法進行課堂檢測，而是放到課后由學生練習、鞏固。運用多媒體，課堂上就可能在完成相同教學內容的前提下節省許多時間。教師只要根據當堂的教學目標，在課前準備好需要鞏固的不同題型的練習，投到屏幕上，就可進行檢測，使學生得到及時的復習與鞏固，又大大減輕了學生的課外負擔，而且也提高了教學效率。

多媒體進入課堂，給學生獲得知識和信息帶來極大的方便，不但豐富了課堂內容，活躍了氣氛，增加了教材的信息量，還解決了許多傳統教學手段上無法解決的難題。但也應充分認識到：不能完全地以現代手段代替傳統教學。因此，在教學過程中，要注意以下幾點：

首先，認識到教師是課堂的主導，學生是主體，多媒體只是輔助手段。以往有些教師運用演示式的課件實際是以灌輸傳授式進行教學的，而且使用的是沒有很好設計、單純演示型的多媒體課件或電視錄像片。例如，有些教師在制作、使用多媒體課件時，將課堂上要講的教材內容、問題、答案和板書等都打進課件，課堂上就抓住個鼠標一點，到下課就完了，教師連一個板書都不用，要提問題點一下鼠標，要講答案又點一下鼠標，完全依賴計算機，使教師在課堂上失去了地位和作用。

其次，防止造成“機灌”的灌輸式教學。語文教師在制作多媒體課件時要充分運用多媒體的優勢，使視頻、音頻、圖片、動畫等直觀、形象、立體的綜合效應在語文課堂中充分發揮作用，讓多媒體的交互性、智能化、網絡化等方面的強大功能在語文課堂中得到開發。而不能僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內容挪到幻燈片上；或僅是書本和作業本搬家，把學生讀紙制品的書、做紙制品的練習冊子，變成從計算機屏幕上讀書。因而也失去了現代教育技術的活力，也給學生增加學習負擔。

最后，要看到多媒體的優勢與不足，在實踐中讓它與語文學科有機融合。我們要明白：多媒體技術雖能幫助學生更好地理解教材，但它終歸只是一種提高語文能力的輔助性教學手段，只是為學科課程服務。我們在運用多媒體進行語文教學時不能讓它凌駕于語文學科之上，要認清其好與壞，讓它更好地進行輔助教與學。

總之，在小學語文教學中恰當、巧妙、靈活地運用多媒體教學，能有效地優化課堂教學，提高教學效率和教學質量，但多媒體仍處在教學的輔助地位，還不能完全取代傳統的教學方法，要避免出現為用多媒體而牽強附會的現象，要與傳統教學方法有機結合，教師的語言、表情、姿態、板書始終是連接各種教學媒體最活躍的因素。所以教師需要正確認識，選擇合適的教學媒體課件，通過認真的教學設計，并不斷提高自身的素質，使語文課堂教學向更加縱深的方面發展。

參考文獻：

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