聚焦細節，打造小學英語高效課堂

高米達

摘要：以新課程的理論為依據，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教育理念，更需要通過無數細節來支撐課堂，通過這些細節行為看到教師的教學理念的轉變和智慧的提升。所以關注新課程理念的落實更應當關注教學行為的改變，教學行為的改變應當通過教學細節來研究。要讓教學細節回歸“教學智慧”的本質，讓靈動的智慧盈溢課堂，我們就能在細節處見精神、顯功夫，就能在打造細節的同時提升教學智慧。

關鍵詞：英語課堂；教學細節；教學智慧；新課改

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0139-01

細節行為可以體現一位教師的教學智慧，而教師的教學智慧不是與生俱來的，需要時間和精力去創造，作為一線教師，提升課堂教學智慧更應該從教學的每個細節入手。

1.教學智慧與細節行為來源于對教材的理解和實踐

細節的設計源于對教學內容、對學生和對環境的深刻理解與把握，源于對各種教學資源的有效組合與利用。

記得一節以“Doing housework”為話題的會話課，印象頗深的是其中讓學生深入體會“現在進行時”的運用。老師先后拋出三個問題：“What are you doing， now？”學生回答道：“I am listening.” “I am sitting.” “I am learning.” “I am speaking.” 讓學生有了一個基本的回答思路。教師又問：“What am I doing， now？” 學生答：“You are teaching.”“You are walking.”…… 看起來學生此時的思路被激活了。最后老師指著在場的聽課老師問：“ What are they doing， now？” 教師雖然反復同樣的句式，但人稱代詞的細微變化卻能讓學生不停思考，準確表達。每一細節的層層深入，學生的思路已全然被打開了。表面上看這個教學環節像是信手拈來，即興所得，而實質上這三個問題完全是結合教學內容而刻意安排的，可謂用心良苦。所以吃透教材是擁有教學智慧的基本因素。

2.教學智慧與細節行為來源于對學生的了解與關注

教學細節是否合理，要求我們英語教師在進行探究與設計時，應充分考慮到教學細節是否貼近學生的實際，如果枯燥的東西太多，只會讓課堂教學深陷困境，學生心理負擔加重，很難收到好的教學效果。對學生原有知識經驗的全面把握和對教學方案的預先設計，并在預案中就為學生的參與探究留出時間和空間，可以為課堂的動態生成創設條件。

3.教學智慧與細節行為來源于教師的洞察力與應變能力

在教學實踐中我們深感捕捉和隨機處理學生信息源的能力非常重要，當學生的思維活動“出軌”時，教師將其強行拉回來，從而壓抑了學生學習的積極性，熄滅了他們創造性思維的火花。所以，教學智慧需要我們有一雙“發現”的慧眼，及時捕捉課堂細節，生成別樣的精彩。

這使筆者想起一位教師的故事課《奇遇》，其中有一個教學環節，學生的表現讓所有老師都點頭稱贊：課件中出現了四個地方，Which place do you like？ 讓學生選，有一個學生說 I like dark cave. I want to know what's in the cave. 老師先是一愣（原來老師的教案預想到學生會選擇一個美麗的花園），那位老師并沒有否定學生的思路，而是問他想象一下洞里會是什么？ 學生就根據老師的問題充分發揮想象，學生們用英語說：“我想是個大花園，我可以摘很多的花；有很多小朋友，然后我教他們英語；有一所學校，正缺個英語老師，我就成了那個老師 。”場下掌聲一片，沒等他說完，又有個學生說也許里面有條大蟒蛇。老師再問“Maybe there is a snake. What would you do…？”有一學生答：“Miss Snake！You are so beautiful. I'm not delicious. Please let me go.” 此時會場又響起一片掌聲和笑聲。所有在場的老師都被學生的可愛和老師的睿智吸引著。這就是學生深入、獨立思考后創新的火花，也是我們教育所期望達到的重要目標之一。

4.教學智慧與細節行為來源于平時的積累和儲備

隨著英語教材不斷更新，許多教材都引入學科融合思想。在新課程改革的推動下，教師的教學手段和途徑也豐富起來，課堂中更多滲透和體現了學科智能教育、審美教育以及非語言能力的培養。所以對英語教師的綜合素質提出了更高挑戰，更深地影響著英語課堂的每個細節。所以平時我們更要做有心人，隨時收集圖片、FLASH、課件、教學游戲，包括電腦技術等資源也是如此，因為這些都是直接影響細節的處理的因素。

參考文獻：

[1] 何廣堅：《英語教學法基礎》[M].暨南大學出版社，1999.32-35.

[2] 宋專茂.“面向21世紀學生外語素質的構成與培養”[J].《中小學英語教學與研究》，1999年第3期：10-12.