小學(xué)低年級情境下的有效識字

劉娜

摘要：小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在新時代背景下要求能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識，多方面的進行語文思維能力的培養(yǎng)。而語文教育作為主觀性較強的學(xué)科，其中所蘊含著的人文性、社會性需要學(xué)生能夠自己進行理解。在此情形下，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的重點。語文的識字教學(xué)首當(dāng)其沖，其是閱讀、寫作等一切語文活動的基礎(chǔ)所在。基于此展開關(guān)于小學(xué)低年級情境下的有效識字教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；情境教學(xué)；有效識字

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0266-01

小學(xué)語文新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)階段必須掌握3500個漢字，其中低年級中要掌握1600-1800個漢字，要求能夠掌握漢字的筆畫和常用的部首偏旁以及能夠按照筆畫順序展開書寫。通過對漢字的書寫實現(xiàn)對漢字結(jié)構(gòu)特點，感受到漢字中的形體美。而在低年級中進行漢字有效教學(xué)還可以提高小學(xué)生對于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)的掌握和學(xué)習(xí)。如懂得數(shù)學(xué)題是在問什么？

1.利用漢字的構(gòu)造特點，拉近與漢字距離

漢字的構(gòu)造方式主要由六種“象形、指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注和假借”，利用漢字的構(gòu)造方式來進行漢字的低年級教學(xué)是不現(xiàn)實的。但是有效的利用漢字的構(gòu)造特點，引導(dǎo)學(xué)生自行找到漢字的一些構(gòu)造規(guī)律，達到有效識字教學(xué)的目標(biāo)。要求教師要能夠利用漢字的偏旁部首的特點，來進行漢字識字教學(xué)。如很多含“氵”部首的字都同“水”有關(guān)系，如“江”、“河”、“湖”“海”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考，是不是所有和水相關(guān)的字詞里面都有“氵”部首，由此開拓小學(xué)生的探究思維能力，并且拉近學(xué)生同漢字之間的距離，讓學(xué)生擁有“漢字原來是這樣組成的啊？”這樣的心理。由于漢字不僅僅是要會寫、還要會讀以及會用。因而在小學(xué)低年級的教學(xué)中，教師還可以通過形聲、指事等漢字的構(gòu)造方式，來進行教學(xué)，如有的字是由聲旁和形旁共同組成的。如“材”字，其同“木頭”相關(guān)，讀音為“才”音，通過總結(jié)這些規(guī)律，讓學(xué)生能夠的進行一些陌生復(fù)雜漢字的好奇心，如“糊”字是中年級的字詞，而低年級小學(xué)生則可以通過漢字構(gòu)造規(guī)律，掌握其讀音以及如何書寫。

2.利用多種情境教學(xué)方式，提高識字的自主性

在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中，單純的進行漢字的讀音、寫法以及意義的教學(xué)效率不高，學(xué)生也無法在該階段掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的漢字數(shù)量。針對于小學(xué)生的個性化發(fā)展，要求教師能夠營造多種情境，進行漢字的教學(xué)活動。如利用圖示法，在進行《小蝌蚪找媽媽》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能夠掌握“蝌蚪”、“鯉魚”等漢字，教師通過制造一些卡片正面為蝌蚪、鯉魚等圖案，而背后則是漢字“蝌蚪”、“鯉魚”等等，由此讓學(xué)生能夠巧妙的將漢字同具體的事物聯(lián)系在一起，從而邊讀邊看圖片，營造輕松的識字氛圍，提高了識字的效率。第二是教師利用游戲教學(xué)法營造漢字氛圍，讓學(xué)生能夠從漢字的字義以及漢字的讀音、漢字的寫法等多種方面來鞏固提升自己所掌握的漢字。如“蠶”字在構(gòu)造上是“上天下蟲”，教師通過詢問學(xué)生“天下一條蟲打一字”來考察學(xué)生對漢字的掌握情況。還有“告：一口咬掉牛尾巴”。通過猜字謎的方式集中了學(xué)生的注意力，不僅僅能夠進行學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，更激發(fā)了學(xué)生調(diào)動自己漢字庫的積極性和主動性，從而在不知不覺中培養(yǎng)了識字的能力。

3.利用漢字的生活化應(yīng)用，拓寬識字用字的渠道

小學(xué)語文課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)無法展開數(shù)量較多的漢字教學(xué)活動。與此同時，生活中處處都有漢字，識字活動不需要局限于語文課堂，而是可以將語文識字活動延伸到生活中。第一是利用各個學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生識字。如在數(shù)學(xué)課中，其會通過漢字來說明一個數(shù)學(xué)知識，以及提出數(shù)學(xué)問題，而數(shù)學(xué)教師同樣可以展開有效的識字教學(xué)活動。如數(shù)學(xué)例題中“小紅比小明多幾個蘋果？”下圖配上一個小男孩和一個小女孩，兩邊有兩堆蘋果。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行看圖，再讀題，利用反向思維來有效掌握“蘋果”這一實詞是什么？“比”這一副詞是什么含義？第二是利用社會環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生有效識字。如在生活中有許許多多的招牌，而教師通過預(yù)留題目，讓小朋友在回家路上，找出十個自己認識的字以及十個自己不認識的字，并將它記下來，第二天帶來班級交流。通過教學(xué)活動的生活化發(fā)展，學(xué)生能夠接觸到更多的漢字，在學(xué)習(xí)的過程中還能夠不斷的鞏固提升對漢字的認知情況。如“被”字中的“衣字旁”容易同“示字旁”弄混，而通過多多接觸到不同偏旁的字，小學(xué)生能夠更好的總結(jié)出這些字的差異在哪里。

結(jié)語

綜上所述，漢字的六種構(gòu)造方式，形象生動的進行了漢字的初步釋義，能夠為學(xué)生提供一個初步的漢字學(xué)習(xí)認識的規(guī)律，有效拉近了小學(xué)生同漢字之間的距離，不再抵觸懼怕陌生的漢字，而是帶來好奇心進行漢字識別；在課堂中利用圖示法、游戲法等情境教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠提高識字的自主性；而將識字活動納入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中、路標(biāo)的辨別中，讓小學(xué)生通過對生活中遇到的漢字進行識別，而家長進行指導(dǎo)的方式，全面拓寬的識字教學(xué)渠道。最終達到全面提升小學(xué)生漢字教學(xué)有效性的目標(biāo)。

參考文獻：

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[2] 陳芳芳.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)模板的設(shè)計與開發(fā)[D].華中師范大學(xué)，2016.