探討“從眾心理”積極作用在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用

摘要：班級管理是小學(xué)班主任工作的核心內(nèi)容之一，由于小學(xué)生本身帶有一定特點，管理工作的模式化進行存在弊端，應(yīng)予以優(yōu)化?；诖?，本文以小學(xué)班主任班級管理的特點作為切入點，給予簡述，再以此為基礎(chǔ)，分析“從眾心理”在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用價值、思路以及具體方法，給出培育學(xué)生“從眾心理”習(xí)慣、通過典型從眾事件進行滲透等內(nèi)容，為后續(xù)小學(xué)班級管理工作提供參考。

關(guān)鍵詞：從眾心理；小學(xué)班主任；班級管理；管理效率

中圖分類號：G625.1 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）34-0237-02

前言

“從眾心理”（conformity behaviour），指個人受到外界人群行為的影響，在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。只有很少的人能在群體中保持獨立性，可知“從眾心理”是部分個體普遍的心理現(xiàn)象。小學(xué)生的思想獨立性不強，屬于易從眾人群之一，這為小學(xué)班主任的班級管理帶來了一些影響。本文分析“從眾心理”積極作用在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用。

1.小學(xué)班主任班級管理的特點

1.1 管理內(nèi)容多。

小學(xué)生的思想尚不成熟，尤其是中（2-4年級）、低（1-2年級）年級小學(xué)生，這導(dǎo)致班主任的班級管理工作內(nèi)容多而復(fù)雜。在此前學(xué)者的調(diào)查中，相關(guān)人員通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式獲取了241份調(diào)查資料，其中195份為小學(xué)班主任問卷。從結(jié)果上看，141名班主任表示班級管理內(nèi)容過多，感到精力不足，占比為72.31%。在問卷的開放性部分，有小學(xué)班主任表示，低年級小學(xué)生管理依從性高，但存在很多不可預(yù)知的管理問題，如物品丟失、同學(xué)沖突、缺乏上課或放學(xué)意識等。也有部分班主任（32名，占比16.41%）表示，小學(xué)高年級學(xué)生存在更多的管理問題，這部分學(xué)生往往形成了少許獨立意識，也存在一定的叛逆心理，管理的依從性已經(jīng)不足，催生了抽煙、逃課等管理問題[1]。

1.2 學(xué)生的可管理性存在差異。

學(xué)生的可管理性，是指小學(xué)生服從管理的意愿和習(xí)慣，強調(diào)長期價值而非某一次管理的個別效果。在相關(guān)文獻中，研究人員收集了部分班主任對學(xué)生可管理性的看法。共獲取資料320份，均為班主任相關(guān)資料，其中202名班主任認(rèn)為，學(xué)生可管理性的差異受到個體影響，與年齡無關(guān)，占比63.12%。其中一名班主任具有24年教齡，在談?wù)搨€體對班級學(xué)生的影響時，該班主任列舉了四屆學(xué)生中的“刺頭”學(xué)生，當(dāng)一個班級中存在若干學(xué)習(xí)意愿差、管理依從性不高的學(xué)生時，相當(dāng)一部分學(xué)生會受到影響，導(dǎo)致總體可管理性的下降。此外，也有部分班主任論及了年齡的影響，但占比較小，為31.56%（101名）。這部分班主任認(rèn)為，年齡越大的學(xué)生可管理性越差，會增加班級管理的難度[2]。

2.“從眾心理”在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用價值

2.1 提升管理效率。

“從眾心理”是一種廣泛存在的社會性心理特點，對象的獨立性越差，“從眾心理”的影響越明顯，這是其可以應(yīng)用在小學(xué)班級管理的主要原因之一。在小學(xué)班級管理中，班主任可以通過某些具有引導(dǎo)性的語言和行為，直接對學(xué)生產(chǎn)生影響，也可以通過“三號學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”作為標(biāo)桿，影響學(xué)生的思想和行為，實現(xiàn)從眾管理。學(xué)生受到上述因素的影響，漸漸形成健康的行為和習(xí)慣，生成班級管理風(fēng)氣，使小學(xué)班級管理的效率得到提升。如低年級班級中，班主任可以選取學(xué)習(xí)上最為努力的學(xué)生作為對象，給予集中表揚，并建議其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)，當(dāng)班級內(nèi)半數(shù)學(xué)生開始積極學(xué)習(xí)時，其他學(xué)生的積極性也能得到激發(fā)和調(diào)動，班主任針對學(xué)習(xí)的管理壓力降低，效率提升，“從眾心理”的價值明顯[3]。

2.2 形成管理習(xí)慣。

管理是一種行為，對管理者和被管理者而言，長期存在的管理行為會漸漸形成習(xí)慣。如上文所述的學(xué)習(xí)管理，小學(xué)低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的概念可能并不清晰，只是作為生活中的一個組成部分，在長期進行的情況下形成了習(xí)慣。小學(xué)班主任可以利用這一特點，使學(xué)生正確認(rèn)識班級管理，在被管理一段時間后，形成習(xí)慣。以“從眾心理”作為視角，班主任可以將文明行為作為管理目標(biāo)，在日常教學(xué)活動中，號召學(xué)生重視行為的文明性，并以身作則，使學(xué)生獲取直接的學(xué)習(xí)對象。當(dāng)學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)班主任、接受教育管理一段時間后，其行為的文明性會得到一定提升，班主任再結(jié)合理論教學(xué)、品德教學(xué)等方式對此前的教育成果進行鞏固，可使文明行為成為一種氛圍，班級管理的有效性也借此得到提高。

3.“從眾心理”在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用思路

3.1 長期性思路。

“從眾心理”的存在，往往會持續(xù)相當(dāng)長的時間，在小學(xué)階段，大部分學(xué)生難以擺脫從眾思維，這為小學(xué)班主任的班級管理提供了基本思路，即長期性。所謂長期性，是指小學(xué)班主任應(yīng)正確認(rèn)識“從眾心理”，并以當(dāng)前學(xué)生的階段性特點、班級管理要點為核心，擬定完善的管理計劃或者形成大致方向。如小學(xué)低年級學(xué)生，管理依從性高，可利用“從眾心理”，加強對小學(xué)生健康習(xí)慣的培育。小學(xué)中年級知識內(nèi)容開始增加，應(yīng)平衡教育管理、生活管理等多個要素，以“從眾心理”使學(xué)生形成各類習(xí)慣。小學(xué)高年級學(xué)生面臨升學(xué)，應(yīng)著重利用“從眾心理”等手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。

3.2 典型性思路。

典型性是“從眾心理”應(yīng)用于小學(xué)班級管理的主要思路之一。實踐研究表明，在一個群體中，會有少數(shù)人保持了獨立性，沒有被從眾。而且未從眾的個體往往是內(nèi)心缺乏驅(qū)動力，或者說是其內(nèi)心未從眾。小學(xué)班主任在管理班級時，應(yīng)對“從眾心理”的積極作用形成更清醒的認(rèn)識，了解學(xué)生生個體差異，對一些游離于集體之外的個體加強管理。優(yōu)化“從眾心理”積極作用效果，如部分學(xué)生習(xí)慣于遲到，應(yīng)了解遲到原因，并積極進行師生之間的溝通，必要時聯(lián)系學(xué)生家長，使遲到問題得到解決，通過典型問題優(yōu)化從眾環(huán)境。

3.3 輔助性思路。

輔助性思路，是指小學(xué)班主任的管理工作應(yīng)強調(diào)綜合提升學(xué)生素質(zhì)，以“從眾心理”作為一種管理的輔助性手段，而非刻意追求，以免過猶不及，造成學(xué)生的盲從心態(tài)。如某小學(xué)生衣著潔凈，班主任給予夸獎，可能導(dǎo)致其他學(xué)生仿效，產(chǎn)生以攀比為核心的“從眾心理”，帶來負(fù)面影響。班主任應(yīng)在工作中以該生“注意個人衛(wèi)生”為著眼點，使學(xué)生形成正確的認(rèn)知，將“從眾心理”引導(dǎo)至合理的方向。與此同時，班主任還應(yīng)時刻了解班級動態(tài)，根據(jù)一些實際變化進行“從眾心理”的運用，使小學(xué)生得以健康成長。

4.“從眾心理”在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用方法

4.1 培育學(xué)生“從眾心理”習(xí)慣。

嘗試將“從眾心理”應(yīng)用于小學(xué)班級管理中，其核心要點是培育學(xué)生養(yǎng)成健康的從眾習(xí)慣?？尚蟹绞饺绨嗉壿浾撔麄?，班級輿論是班風(fēng)的重要組成部分，也可以成為班主任班級管理的重要手段之一。班級輿論是在班主任引導(dǎo)下學(xué)生通過口口相傳、相互探討形成的一種輿論力量，班級環(huán)境中積極有效的輿論可以左右學(xué)生的觀念，影響其實際行為。在這種輿論壓力作用下，一些學(xué)生往往會跟著輿論方向走，或潛移默化影響著其他學(xué)生。班主任要學(xué)會培育和引導(dǎo)正確而強有力的輿論來規(guī)范學(xué)生的言行和思想，如在班級“學(xué)習(xí)園地”處，每周更換具有教育意義的簡報、書籍，引導(dǎo)學(xué)生了解其中內(nèi)容和深意，提升思想覺悟。當(dāng)部分學(xué)生形成了讀書、觀看簡報的習(xí)慣后，班主任可予以表揚和鼓勵，形成班級內(nèi)部積極輿論，使其他學(xué)生開始仿效，形成“從眾心理”，最終優(yōu)化班級管理水平。

此外，學(xué)生“從眾心理”習(xí)慣的養(yǎng)成，還應(yīng)考慮管理的長期性。如班主任在培育學(xué)生形成了讀書習(xí)慣后，可每周組織一次班會，請學(xué)生交流讀書心得，學(xué)生為得到班主任的肯定，也會更多參與到讀書活動中。班主任可以將讀書交流班會形成制度長期進行，形成并積極發(fā)揮“從眾心理”的價值，使教學(xué)管理成效提升。

4.2 通過典型從眾事件進行滲透。

在此前學(xué)者的研究中，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生，特別喜歡追隨和效仿被同學(xué)和老師認(rèn)可的同學(xué)，同伴偶像在孩子的心目中有著不可替代的作用。因此，班主任要善于發(fā)現(xiàn)在各方面表現(xiàn)好的、有榜樣作用的學(xué)生，在全體學(xué)生面前樹立和引導(dǎo)這些學(xué)生的榜樣作用。如部分學(xué)生在日常生活中具有較強的責(zé)任心，看到垃圾后會拾起，對于學(xué)習(xí)上吃力的同學(xué)，也會主動幫助，班主任應(yīng)將這一類學(xué)生作為典型榜樣，給予鼓勵、表揚，利用“從眾心理”提升班級管理的有效性。

或許在工作實踐中，很多班主任也有如此的做法，部分班主任缺乏耐心不能長久堅持，或者收效不佳半途而廢，主要原因之一是選取的從眾事件吸引力不足。如班主任表揚了一味向孤兒院捐款的學(xué)生，該生家境良好，可以大筆捐款，但大部分學(xué)生家境較為一般，這一行為缺乏可模仿性，是無法形成“從眾心理”的。要求班主任在實際工作中強調(diào)事件的代表性，確保其可行，再向?qū)W生進行滲透。

4.3 加強班委會建設(shè)輔助工作。

班委會是輔助班主任工作的重要組織，上文中曾論及小學(xué)班級管理的特點，即管理內(nèi)容多而復(fù)雜，“從眾心理”的存在，可以提升管理效率，降低班主任負(fù)擔(dān)，合理利用班委會，則能進一步提升“從眾心理”的積極作用。如班主任在學(xué)生“從眾心理”習(xí)慣尚未形成時，進行了輿論引導(dǎo)和典型事件的宣傳，但在學(xué)生群體中反應(yīng)冷淡，班主任可發(fā)揮班委會的作用，要求所有班委會成員以身作則，嚴(yán)于自律，積極投入學(xué)習(xí)中，保持良好的生活習(xí)慣，發(fā)揮模范作用。

此外，班主任還可要求所有班委會成員了解班級變化，及時進行上報，使學(xué)生的變化得到及時捕捉，便于班主任進行從生心理的積極應(yīng)用。班委會建設(shè)完成后，可推行輪流制，利用學(xué)生的“從眾心理”，每個學(xué)期進行一次選舉，選擇進步大、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，進入班委會，激發(fā)學(xué)生的積極性，使班級內(nèi)部形成良性競爭氛圍，有利于優(yōu)化小學(xué)班級管理成效。

總結(jié)：綜上所述，小學(xué)班級管理帶有一定的特點，管理內(nèi)容多，學(xué)生的可管理性也存在差異，要求結(jié)合實際情況提升管理水平。“從眾心理”是一種典型的社會現(xiàn)象，將其應(yīng)用于小學(xué)班級管理中價值突出。小學(xué)班主任應(yīng)明確“從眾心理”應(yīng)用的長期性、典型性和輔助性思路，通過培育學(xué)生“從眾心理”習(xí)慣和加強班委會建設(shè)輔助工作等方式提升“從眾心理”的價值典型，優(yōu)化小學(xué)班級管理水平，提升教育工作質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 姜紅霞.小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)分析[J].中國校外教育，2018（04）：64+66.

[2] 袁海燕.優(yōu)化班級管理，提升育人品質(zhì)——小學(xué)班主任班級管理方法經(jīng)驗之我見[J].學(xué)周刊，2018（07）：171-172.

[3] 凌世華.“從眾心理”積極作用在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2016（06）：167-169.

[4] 包芳娟.小學(xué)生“從眾”心理在體育課上的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2016（06）：29.

作者簡介：陳小華，1972年9月，女，廣東湛江人，本科，小學(xué)一級教師，中小學(xué)教育教學(xué)。