“互聯網+”背景下應用型院校高等數學教學實踐研究

羅志斌

摘要：隨著“互聯網+”時代的到來，傳統封閉的數學課堂教學已經越來越不能夠與時代相適應。將翻轉課堂的教學理念和模式應用到高等數學的課堂教學中 從而最大限度地調動學生學習的積極性，培養學生的創新能力。

關鍵詞：翻轉課堂；高等數學；互聯網+

“互聯網+”自提出且被納入國家戰略以來，立即在各行業激起千層浪，它迅速對各傳統行業發起了迅猛的沖擊。作為“互聯網 + 教育”的產物，教育信息化已經受到世界各國的高度重視。信息化時代的學習隨時隨處可以發生，傳統課堂“灌輸”語言知識的教學方式無法充分滿足學習的新需求。因此，“互聯網 + 高等數學”教學研究就變得勢在必行了，它將最大程度激發學生們的學習積極性，進一步優化資源配置，提高高等數學教學的整體質量。由于高等數學課程具有很強的理論性和抽象性，并不適合全面進行翻轉課堂的教學，因此該研究采取傳統教學方式與翻轉課堂相結合的方法進行教學實踐研究。

一、高等數學教學現狀

高等數學作為一門工科院校最重要的基礎學科，其教學目標不只是為了讓學生學習足夠多的數學知識，重要的是讓學生把數學思想應用到現實生活中，提高學生利用數學思維分析問題，解決問題的能力。然而，當今應用型院校高等數學課堂大都采用傳統的教學模式，學生對新知識吸收更傾向于生硬記憶；且課堂上給學生留的思考時間太少，使知識無法內化，課堂氣氛沉悶，教學效果并不理想。這種狀況下，如何使用特定的方法和手段，做好應用型院校高等數學的教學工作使數學的學習更易被學生接受，己經是高數教師長期的追求。互聯網+”新時代的到來，為更有效的高等數學教學提供了許多新的方法和手段。“翻轉課堂”成為這種劇變下的產物。所謂翻轉課堂，就是按照知識點把教師講的內容編制成視頻，讓學生在課外自己獨立學習，在課堂上師生之間面對面進行交流的教學模式。其本質是知識傳遞發生在課堂外，知識內化發生在課堂上，將學習的主動權從教師轉移給學生，培養學生自主學習的能力，增加學生與教師之間互動與接觸的時間，在一定程度上彌補傳統教學模式的不足。

二、高等數學翻轉課堂的特點

教學模式信息化時代，傳統高數課堂教學模式面臨前所未有的挑戰，應本著完善課堂教學、促進有效學習發生的宗旨，融信息技術于課堂教學并使其成為課堂教學的有機組成部分。只有這樣，信息技術才能發揮其創新課堂教學、提升課堂教學質量的強大而獨特的支撐作用。對于基于網絡教學平臺的高等數學翻轉課堂教學模式的構建來說，掌握高等數學翻轉課堂的特點是構建這一教學模式的重要基礎。通過對大量資料的整理與研究發現，高等數學翻轉課堂的特點是極為明顯的且對高等教學有積極的促進作用。相比于我國傳統數學教學課堂而言，高等數學翻轉課堂更具有科學性，這是因為傳統高等數學課堂使得授課教師的教學工作僅僅局限于機械地完成知識的傳授，有限的課堂時間學生在學習過程中遇到的問題無法得到及時的反饋。翻轉課堂則不同，這種新型課堂實現了教師與學生角色的部分轉換，在翻轉課堂中，學生可以根據自身情況，合理地選擇學習的時間、地點以及學習方式，使學生真正成為學習的主體，不受時空限制，根據自己的需要掌控學習速度。這樣，學優生可以掌握更難的課程內容，學差生則可以反復進行學習。還可以將自己學習過程中所發現的問題及時地通過網絡平臺與老師和其他學生進行交流與探討。除此之外，在信息化的網絡教學平臺上，學生可以第一時間查閱到自己所需要的學習資料，進而對自己的學習內容進行更好的補充，使得個性化學習的目的能夠得到真正的實現。從某種程度上來說，在翻轉課堂教學模式的構建之中，學習者和教師都是模式的構建者、實現者。這種教學模式其結果是：有效提高學生學習的自律性，提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，最終實現了學生應用核心能力的提升。

三、應用型院校高等數學翻轉課堂的實施

基于“翻轉課堂”理念下的高等數學教學模式，注重把課堂內的寶貴時間還給學生，體現“以學生為主體、教師為主導”，教師不再占用課堂的時間來講授內容，學習的內容與信息則需要學生在課外通過自主學習需要的材料來完成。學生在課外自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則通過課堂、網絡學習平臺等采用講授法指導或者協作法輔導來給予學生個性化學習所需要的幫助，以更好地讓學生通過實踐獲得更真實有效的學習。基于“翻轉課堂”的高等數學教學課堂教學改革的具體實施如下：（1）告知同學手機下載注冊超星學習通，由數學教師提前上傳學習資源，學習資源共包括：導學案、具備交互與檢測功能的電子書、重點概念講解微課等內容，以問題為引導提供給學生學習策略，促進學生課前自主學習。待學生完成學習任務后，完成有關本節課的知識問卷，教師收集數據并通過網站的統計功能，分析掌握學生課前學習情況。從而幫助學生建立立體、個性化的學習空間，為“翻轉課堂”奠定了基礎。（2）上課前，數學教師總結并梳理每個學生所提的問題，對課中的教學內容設置層層遞進的任務，幫助學生完成學習；（4）課堂上，教師首先組織學生針對課前學習存在的問題進行集中或分組討論，然后由幾個小組的學生代表總結本次課程的收獲及已解決的疑難點。教師再針對各個小組出現的問題將重點問題與重點知識集中講授，對整節課的知識進行系統化梳理，引起學生注意，并對課程學習過程進行總結，使學生掌握數學思想方法，內化本節課知識；（5）對本節課的教學效果通過當堂測試將其作為期末成績的一部分，促使學生提升數學學習興趣，并將本學習內容納人自己的數學知識結構中。

應用“翻轉課堂”教學是有利于提高教學效率的。這種提高主要表現為給課堂注入了活力，豐富了課堂活動形式，增強了師生和生生互動。翻轉課堂利用信息技術手段顛覆了傳統的教學順序和師生關系，讓學生成為課堂的主人，實現了課堂內外一體化，教與學相互輔助，師生相互對話進行教學。翻轉課堂作為一種新的教學模式，將傳統課堂教學模式與現代信息技術完美融合在了一起，提高教師的教學效率和學生的學習效率。

參考文獻：

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