彰顯特色，提升內(nèi)涵，創(chuàng)新發(fā)展

內(nèi)容摘要：五年制專科層次幼兒園教師培養(yǎng)模式是在多元師資培養(yǎng)方式研究下的產(chǎn)物，吸收了高師、師專、中師師資培養(yǎng)模式的優(yōu)質(zhì)成分，在目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)模式等方面有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，豐富了師資培養(yǎng)的內(nèi)涵，是教師教育的一個(gè)重要組成部分。隨著學(xué)前教育的新發(fā)展，五年制專科層次幼兒園教師培養(yǎng)應(yīng)確立符合時(shí)代要求的教育觀念和培養(yǎng)方略，彰顯特色，提升內(nèi)涵，增強(qiáng)專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：五年制專科；學(xué)前教育；目標(biāo)體系；課程體系

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要“創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)模式，前移培養(yǎng)起點(diǎn)，大力培養(yǎng)初中畢業(yè)起點(diǎn)的五年制專科層次幼兒園教師。”江蘇省自1985年起，在培養(yǎng)專科學(xué)歷基礎(chǔ)教育師資方面進(jìn)行了大膽探索，取得了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。五年制專科層次幼兒園教師培養(yǎng)模式是在多元師資培養(yǎng)方式研究下的產(chǎn)物，吸收了高師、師專、中師師資培養(yǎng)模式的優(yōu)質(zhì)成分，豐富了師資培養(yǎng)的內(nèi)涵，是教師教育的一個(gè)重要組成部分，它致力于“五年一貫、素質(zhì)本位、突出保教融合，強(qiáng)化實(shí)踐能力”的研究，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展需要。

隨著學(xué)前教育的新發(fā)展，我校五年制專科層次幼兒園教師培養(yǎng)應(yīng)確立符合時(shí)代要求的教育觀念和培養(yǎng)方略，提升內(nèi)涵，彰顯特色，增強(qiáng)師范生的綜合能力。

一、構(gòu)建“分層有序”的目標(biāo)體系

五年制專科層次幼兒園教師培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)思想品德高尚、人格發(fā)展和諧、文化底蘊(yùn)深厚，具有先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的保教能力，勤于工作、善于溝通、勇于創(chuàng)新，能夠勝任各級(jí)各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教工作的高素質(zhì)應(yīng)用型基層幼教工作者。

1.知識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)體系的構(gòu)建

知識(shí)領(lǐng)域在第一層次劃分為四個(gè)知識(shí)群：學(xué)科知識(shí)；意會(huì)知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）；能力知識(shí)；信息知識(shí)。學(xué)科知識(shí)是整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，也是人的全部素質(zhì)的基礎(chǔ)，在知識(shí)類型上包括關(guān)于“是什么”的事實(shí)知識(shí)和關(guān)于“為什么”的原理知識(shí)；在知識(shí)范圍里包括自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，我們目前課程中的學(xué)科知識(shí)大部分屬于這個(gè)范圍。學(xué)科知識(shí)可以明確給出每一個(gè)階段的教育所必須掌握的知識(shí)目標(biāo)，這些學(xué)科知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為具體的作業(yè)目標(biāo)，通過多種教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

意會(huì)知識(shí)也可以稱為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，主要是關(guān)于生活的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)于周圍社會(huì)背景等方面的基本知識(shí)，體現(xiàn)的是人的生活技能和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。意會(huì)知識(shí)主要通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、人際交往、家庭生活和學(xué)校教育獲得，意會(huì)知識(shí)也比較容易轉(zhuǎn)化為教育的作業(yè)目標(biāo)，形成素質(zhì)教育的課程體系。

能力知識(shí)主要是創(chuàng)新和探索的知識(shí)，包括關(guān)于創(chuàng)新知識(shí)的知識(shí)；判斷解決問題的知識(shí)；怎樣做的知識(shí)和解決問題的訣竅與技能。在師范教育的目標(biāo)體系中，設(shè)立每一個(gè)教育階段的能力知識(shí)目標(biāo)，主動(dòng)地實(shí)施能力知識(shí)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

信息知識(shí)主要包括獲取信息的技術(shù)與方法的知識(shí)，關(guān)于誰(shuí)知道和誰(shuí)知道如何做某些事的知識(shí)。因?yàn)樗谖磥砩鐣?huì)中的獨(dú)特的工具性作用，而把它作為獨(dú)立的知識(shí)類別。信息知識(shí)可以分解為各個(gè)教育階段的作業(yè)目標(biāo)。

2.情感領(lǐng)域目標(biāo)體系的構(gòu)建

情感領(lǐng)域主要包括心理素質(zhì)、思想和品德。心理是非智力因素的主要部分，心理方面的目標(biāo)應(yīng)是師范教育的重要目標(biāo)。心理教育目標(biāo)體現(xiàn)在過程和結(jié)果兩個(gè)方面，而且一部分心理方面的目標(biāo)要通過教師教育行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

品德體現(xiàn)在知識(shí)和個(gè)性品質(zhì)，因而可以歸為知識(shí)和心理方面的教育目標(biāo)，但思想和品德對(duì)社會(huì)和個(gè)人的特殊地位，使得有必要把它作為獨(dú)立的教育目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

基于這樣一個(gè)師范教育目標(biāo)體系的框架，我們?cè)诰唧w研究中將這個(gè)框架進(jìn)一步細(xì)化，按照學(xué)生所處年級(jí)的不同分層設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)體系，形成與師范教育相適應(yīng)的序列化操作性目標(biāo)。

二、實(shí)施“以人為本”的柔性德育

德育的“柔性化管理”是“以人為中心”，依據(jù)共同價(jià)值觀和文化、精神氛圍進(jìn)行的人性化管理。它在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制性方式，在人的心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€(gè)人自覺行動(dòng)。德育的“柔性化管理”是一種把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于德育全過程的管理。

1.賦予德育工作更多的人文關(guān)懷。“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，在“以人為本”的教育中，德育又處于中心地位、首要地位，教育中的“以人為本”體現(xiàn)了德育柔性管理的本質(zhì)。德育柔性管理中的“以人為本”首先要求我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，理解他們的內(nèi)心需要、尊重他們的自主性，相信他們的潛能。為此，我們建立和健全了團(tuán)委和學(xué)生會(huì)的工作機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)各成員管理素質(zhì)的培訓(xùn)，放手讓學(xué)生實(shí)行自治、自主的民主式管理，通過讓高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任低年級(jí)班級(jí)的輔導(dǎo)員，協(xié)助班主任進(jìn)行班級(jí)管理，學(xué)生自主負(fù)責(zé)琴房、舞蹈房、實(shí)驗(yàn)室、校園環(huán)境的衛(wèi)生保潔工作等，使得學(xué)生由原先的被管理者角色自覺轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極的管理者角色，主人翁意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.創(chuàng)設(shè)德育工作更佳的育人環(huán)境。社會(huì)德育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和學(xué)校工作環(huán)境的優(yōu)化與教育者主體性發(fā)揮相輔相成。從教育目的和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)德育環(huán)境做出創(chuàng)造性選擇、加工和改造，是教育者主體性的集中表現(xiàn)。這種選擇、加工和改造的結(jié)果形成一個(gè)理想的微觀的人工的德育環(huán)境，包括課外活動(dòng)、規(guī)章制度、校園文化等。為此，我們整合學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面力量，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境，開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)課程，體現(xiàn)陶行知“生活即教育”的思想；開展青年志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注民生；注重校園文化的傳承和發(fā)展，依托高品位校園文化潛移默化的作用使德育工作更具隱性化；為廣大學(xué)生提供心理咨詢，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康成長(zhǎng)。

3.塑造德育工作更好的教師形象。教師隊(duì)伍發(fā)展的核心是師德問題，所以，在促使教育發(fā)展的諸多條件中，內(nèi)修素養(yǎng)，外樹形象，提高教師素質(zhì)，塑造教師形象，促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展，是目前教育工作的一個(gè)重要和迫切的問題。師范院校培養(yǎng)的對(duì)象是未來能在教育事業(yè)的第一線擔(dān)負(fù)起教書育人重任的準(zhǔn)教師，由于內(nèi)在文化基因遺傳的影響，師范院校教師本身的形象塑造會(huì)直接影響到學(xué)生的形象設(shè)計(jì)，于是師范院校教師的形象建設(shè)會(huì)潛在地影響到未來的基礎(chǔ)教育，因而，師范院校注重兩代師表一起抓的教育行為是對(duì)教育事業(yè)付責(zé)任的表現(xiàn)。為此，我們把塑兩代師表，鑄兩代師魂的責(zé)任作為德育柔性化管理的首要任務(wù)來抓。在實(shí)踐中我們重視①教師和學(xué)生德育理念的學(xué)習(xí)和更新；②教師和學(xué)生知識(shí)水平的提升；③開展定期的教師形象大討論；④學(xué)習(xí)化校園氛圍的創(chuàng)設(shè)；⑤以人為本思想的實(shí)踐與體會(huì)。

三、設(shè)置“彈性自主”的綜合課程

我校設(shè)置了由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程三部分組成的課程體系。其中公共基礎(chǔ)課程旨在對(duì)師范生進(jìn)行基本的通識(shí)教育，培養(yǎng)廣博、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。學(xué)科專業(yè)課程旨在培養(yǎng)師范生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，即學(xué)科方面的知識(shí)、技能、情感和態(tài)度。教師教育課程旨在培養(yǎng)師范生的教育專業(yè)素養(yǎng)，包括先進(jìn)的教育理念、良好的保教能力和一定的研究能力。

1.課程理念的綜合化。課程設(shè)置體現(xiàn)出綜合化特色。一方面，強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代教育、教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能掌握比較系統(tǒng)的幼兒教育基本理論；另一方面加大保教實(shí)踐、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、教科研能力的訓(xùn)練力度，科學(xué)開設(shè)兒童發(fā)展、兒童行為觀察、教育活動(dòng)類課程，使師范生能取得較完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合提高他們的專業(yè)化水平。

2.學(xué)習(xí)方式的自主化。課程設(shè)置的每個(gè)部分都分為必修課程和選修課程兩類。作為五年一貫培養(yǎng)模式，在前兩年教學(xué)中注重相當(dāng)于高中課程知識(shí)的學(xué)習(xí)及其課程體系完整性，使學(xué)生可以達(dá)到完成專科階段學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)背景；從第三年開始，更注重學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。如公共基礎(chǔ)選修課程，開設(shè)有天文學(xué)奧秘、基礎(chǔ)生命科學(xué)、中國(guó)哲學(xué)概論、西方哲學(xué)智慧、中國(guó)的社會(huì)與文化等，由學(xué)生自由選修；學(xué)科專業(yè)選修課開設(shè)了惠山泥人制作、繪本創(chuàng)作、手工、動(dòng)植物養(yǎng)殖綜合實(shí)踐、詩(shī)歌朗誦、中國(guó)古代蒙學(xué)讀物導(dǎo)讀、文化地理、即興演講、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論、攝影等，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好和專業(yè)發(fā)展方向自主選修；教師教育選修課程有幼兒教育名著選讀、多元文化下的學(xué)前教育、幼兒園雙語(yǔ)教師口語(yǔ)、幼兒營(yíng)養(yǎng)與保健等。這些選修課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出自主性特色。

3.評(píng)價(jià)方式的多元化。課程設(shè)置重視實(shí)際操作能力和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，除實(shí)踐性課程外，集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)包括即興幼兒教育案例分析與模擬授課、幼兒園說課、保教見習(xí)、保教實(shí)習(xí)、保教研習(xí)（含在崗畢業(yè)論文）等，在評(píng)價(jià)方面，將平時(shí)的基本功測(cè)試作為考核的重點(diǎn)，將學(xué)生是否學(xué)會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為考查的關(guān)注點(diǎn)。在評(píng)價(jià)過程中，我們對(duì)實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)多一些彈性，主張以相對(duì)評(píng)價(jià)為主，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化特色。

4.組織方式的開放化。我們的教育管理理念是把服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展作為優(yōu)先領(lǐng)域，但學(xué)生的發(fā)展不僅僅局限于學(xué)校，學(xué)校要把學(xué)生的發(fā)展置于比班級(jí)、比學(xué)校生活更廣大的社會(huì)背景之中，讓學(xué)生在參與社會(huì)綜合實(shí)踐的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。為此，讓學(xué)生在珍惜環(huán)境教育中養(yǎng)成隨時(shí)隨地保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和習(xí)慣；在關(guān)愛他人的接觸、交流中，學(xué)會(huì)理解他人的生活習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)情況，懂得尊重人、體諒人，并通過各種活動(dòng)感悟生命的奧妙、意義與價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過系列實(shí)踐活動(dòng)來擴(kuò)展師范生的學(xué)習(xí)資源，增進(jìn)他們的生存體驗(yàn)、強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，為他們進(jìn)入社會(huì)給自我一個(gè)合理定位，學(xué)會(huì)溝通打下良好的基礎(chǔ)。

四、推行“行之有效”的教學(xué)模式

R··M·加涅認(rèn)為“教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”。五年制專科層次幼兒園教師的培養(yǎng)更加注重課堂教學(xué)模式的研究，在實(shí)踐中將教學(xué)模式的研究與運(yùn)用深入到了課堂教學(xué)的各門學(xué)科。教師在研究中一方面十分注重學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育心理學(xué)理論，如信息加工心理學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，另一方面注意運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論總結(jié)自身長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使之上升為既有理論依據(jù)，又有一套可以遵從的操作程序的教學(xué)模式。

一方面，我們都十分注重以促進(jìn)師范生的主體發(fā)展為本，努力通過五年的系統(tǒng)培養(yǎng)將師范生塑造成為既會(huì)做人，又會(huì)教育；既具有創(chuàng)新意識(shí)，又具有實(shí)踐能力，并能夠勝任幼兒園教育改革的新型師資。為此，我校教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持確立學(xué)生的主體地位，處處引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)模式的構(gòu)建中自覺地追求這一目標(biāo)，使這些教學(xué)模式不是一種束縛，而是一種超越。另一方面，師范教師的教學(xué)建模不僅具有提高自身教學(xué)理論水平和教學(xué)能力的意義，更有通過教學(xué)實(shí)踐把自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀念及模式傳遞給師范生，轉(zhuǎn)化為未來教師一定程度上的教學(xué)和教學(xué)技能的功能。每一個(gè)師范教師不僅在教學(xué)中自己努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，而且還用這一行為去影響師范生，還在自己的教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，切實(shí)用先進(jìn)教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)。未來教師，擁有知識(shí)并不一定是良師，還需要掌握先進(jìn)教育科學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷吸收教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)和學(xué)習(xí)理論等最新研究成果，形成先進(jìn)的教育思想。我校堅(jiān)持把具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和先進(jìn)的教育專業(yè)知識(shí)視為師范生在學(xué)術(shù)性和師范性高層次結(jié)合的文化修養(yǎng)。

在今天教育發(fā)展的新形勢(shì)下，我們將進(jìn)一步研究五年制專科層次幼兒園教師培養(yǎng)模式，并在已有的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升、實(shí)踐創(chuàng)新，一是要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育改革的強(qiáng)烈關(guān)注，二是要提升五年制學(xué)生的專業(yè)層次，三是要積極探索向更高學(xué)歷層次的發(fā)展。只有在內(nèi)涵發(fā)展上進(jìn)一步挖掘潛力，適應(yīng)地方教育的需求，才能在國(guó)家、地方高等教育體系整體性調(diào)整過程中找到自己的生存、發(fā)展空間，走可持續(xù)發(fā)展之路。

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[2]顧榮芳，論幼兒教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，幼兒教育[J]，2005年第3期。

作者簡(jiǎn)介：

王蕾，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院副教授，1966年出生，研究方向：教師教育、數(shù)學(xué)教育、教育管理