“預測”閱讀策略的教學建議

費忠孝

【摘 要】統編教材重視學生閱讀能力的培養，從三年級開始獨立設置閱讀策略單元。三年級上冊第四單元的閱讀策略是預測。教師在教學時可借助旁批，讓預測真實發生；巧用閱讀提示，讓預測能力梯度上升；觀照課后練習題，讓預測從課內走向課外。教師應指導學生在反復的語文實踐中，習得閱讀方法，提升語文素養。

【關鍵詞】統編教材；預測策略；實施建議

閱讀教學是語文教學的核心，而其中心是培養學生的閱讀興趣，教給學生有效的閱讀策略和恰當地運用閱讀策略的方法。

閱讀策略是學習個體為了對篇章進行充分理解，覺察和解決閱讀過程中遇到的各種問題而有計劃地進行的各種認知活動。

統編教材從三年級開始獨立設置閱讀策略單元，其中三年級上冊第四單元的閱讀策略為預測。

一、什么是預測策略

預測策略指的是讀者在閱讀過程中根據有關信息對文本的情節發展、故事結局、人物命運、作者觀點等方面進行自主的假設，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設，如此反復假設、驗證，不斷推進閱讀。

臺灣學者趙鏡中先生認為，預測文本能幫助學生投入到文本閱讀當中。讀一篇文章或一本書的時候，我們往往會迫不及待地想知道故事的結局，所以若時不時地預測故事接下來會如何發展，就能促進閱讀的主動性。

二、如何實施預測策略

針對這一單元的學習，編者安排了三篇童話，分別是《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》。三篇課文在整個單元的學習中有著不同的目標定位：《總也倒不了的老屋》是示范預測（學習），《胡蘿卜先生的長胡子》是練習預測（練習），《不會叫的狗》是獨立預測（運用）。

作為一線語文教師，該如何實施教學呢？

（一）借助旁批，讓預測真實發生

《總也倒不了的老屋》是本單元的第一篇課文，也是一篇精讀課文，主要講述活了一百多歲的老屋準備倒下的時候，接連碰上小貓來躲雨、老母雞來孵小雞、小蜘蛛來織網捕蟲等事情。

隨文旁批是本文在編排上的一大亮點。該亮點也應成為教師教學的有力助器。課文中共有七處旁批。

細讀這些旁批，不難發現這其實是提示學生預測的線索。如“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧”提示學生可以依據插圖進行預測；“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”提示學生可以依據閱讀經驗進行預測；“我想老屋可能會不耐煩了”提示學生可以依據生活經驗進行預測。

那么，該如何用好這些旁批呢？來看2018年浙江省小學語文新課程新教材“疑難問題解決”專題培訓活動中來自桐鄉的俞翔老師執教《總也倒不了的老屋》的課例。

師：人老了該退休了，房子老了也該退休了，老屋想著自己該倒下了，可是題目卻說老屋總也倒不了，怎么回事？

生：它怎么想辦法都倒不了。

生：我覺得這個屋子會有神仙降臨。

師：你為什么會想到神仙？你看過有關神仙的書嗎？

生：看過。

師：如果是孫悟空的話只要說一聲“變”，老屋就不會倒了，對不對？你的想法跟一個小朋友的想法差不多。（課件出示旁批，指生朗讀：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎）

師：好像跟神仙差不多哦。你是因為讀過了其他的書才知道的，對不對？（板書：閱讀）老屋真的被施了魔法嗎？

生：有可能。

師：這個小朋友說“被施了魔法嗎”，他能肯定嗎？

生：不能。

師：所以他用問句的形式在猜測。老屋真的被施了魔法嗎？我也不知道，我們接著往下讀。

隨文旁批的作用在于示范預測，引導學生一邊讀一邊預測故事的發展。在這個教學過程中，俞老師巧妙地將旁批融入教學，一邊讀一邊預測，一邊和旁批進行比較。這樣的預測，不僅真實地在課堂上進行著，還讓學生懂得預測不是胡亂猜測，預測要有一定的依據。每一次預測，學生的答案都五花八門。預測的對錯并不重要，重要的是學生能夠根據故事內容、生活常識、生活經驗、閱讀經驗等線索進行神奇的合理想象。

（二）巧用閱讀提示，讓預測能力梯度上升

統編教材從三年級開始編排略讀課文，和人教版略讀課文相比，每篇課文的題目下方增加了“閱讀提示”。

《胡蘿卜先生的長胡子》的閱讀提示為：“讀下面的故事，一邊讀一邊想：接下來可能會發生什么事情？”

《不會叫的狗》的閱讀提示為：“讀故事，一邊讀一邊預測后面的內容。想一想：故事的結局可能是什么？”

從三篇課文的整體出發，不難發現，編者圍繞預測策略，進行了梯度設計。第一篇精讀課文重在引導學生進行有依據的預測。第二篇略讀課文是對第一篇課文的鞏固。而第三篇則是運用：課文《不會叫的狗》主要講述了一只不會叫的狗在小公雞的幫助下學習雞叫，結果遭到了狐貍的嘲笑，后來又在杜鵑的指導下學習鳥叫，卻遇到了獵人的槍聲。這時課文出現了三種不同的結局，分別是狗在奔跑中遇到了小母牛、農民和奇怪的“汪汪”聲。學生預測三種不同環境下故事的結局，根據文本線索對預測的思路進行調整。

（三）關照課后練習題，讓預測從課內走向課外

統編教材注重學生的課外閱讀，編者在“課后練習題”中也融入了課外閱讀。如《胡蘿卜先生的長胡子》一課的練習題是這樣設計的：讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了些什么。《不會叫的狗》一課的練習題是這樣設計的：選一本同學不熟悉的故事書，讀給他們聽。讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發生什么。

教育家葉圣陶說：學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。由此可見，讓學生擁有閱讀的能力是閱讀教學的最終目的。閱讀策略很多，除了預測外，還有聯結、提問、速讀……這些策略并不一定都在教材中以“單元”的形式出現，但一線教師可以借鑒“學習、練習、運用”的方法，在反復的語文實踐中，讓學生習得閱讀方法，提升語文素養。

參考文獻：

[1]劉晶.統編語文教材三年級上冊閱讀策略單元的編排特點與教學建議[J].教學月刊·小學版（語文），2018（9）.

[2]周龍興.小學生閱讀策略發展及教學研究報告[J].教育理論與實踐，1999（3）.

[3]趙鏡中.教會學生閱讀[J].小學語文教學，2011（1）.

（浙江省桐鄉市實驗小學教育集團春暉小學314500）