小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用措施

郭偉

摘要：伴隨著新課改的推進(jìn)與發(fā)展，教師在“以生為本”教學(xué)理念下逐漸將教學(xué)視角轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)與參與，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的過程中感悟知識(shí)的形成，從而在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、探究能力等多方面能力。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的體驗(yàn)式教學(xué)，探究其科學(xué)有效的教學(xué)策略，試圖為廣大教師提供具有價(jià)值性的教學(xué)意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)，是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用教具，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際觀察與思考的過程中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)縝密的邏輯思維和形象的組織結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在大環(huán)境的指揮下引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而開展有效的體驗(yàn)式教學(xué)課堂。

例如，在長(zhǎng)方體和正方體體積教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)魅力的感受，筆者依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活選擇教具。首先，筆者提問學(xué)生生活中“可以看見的長(zhǎng)方體或正方體事物”。在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生提出方形板凳、講臺(tái)、粉筆盒、長(zhǎng)方體大樓等；其次，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，筆者使用多媒體展示多種多樣的、生活中常見的長(zhǎng)方體或正方體物體，如正方體花盆、方形游泳池等。學(xué)生逐漸深入交流，隨即，筆者設(shè)計(jì)情境“學(xué)校準(zhǔn)備建筑一個(gè)長(zhǎng)為5米、寬為4米、高為3米的長(zhǎng)方體噴泉水池，需要挖走多少土”。結(jié)合教學(xué)情境，筆者拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)5分米、寬4分米、高3分米的長(zhǎng)方形紙箱，并提問學(xué)生“紙箱中可以盛放多少沙土”。在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以利用相應(yīng)數(shù)據(jù)求出長(zhǎng)方體不同面的面積，但在求盛放沙土多少的過程中，有的學(xué)生提議“實(shí)際稱量”，但部分函數(shù)圖像法在高中物理中的提出體積單位，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。之后，學(xué)生認(rèn)為求“紙箱盛放沙土的質(zhì)量，也就是求紙箱的體積”，從而對(duì)長(zhǎng)方體體積進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者借助學(xué)生熟悉的校園環(huán)境設(shè)計(jì)情境，通過對(duì)問題的提出引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體積問題。通過對(duì)實(shí)際問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)窮魅力。

二、開展合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的銜接

在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)合理開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流的過程中產(chǎn)生思維碰撞，從而產(chǎn)生全新的數(shù)學(xué)思想。這樣一來(lái)，不僅有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還有助于開闊學(xué)生視野、挖掘?qū)W生潛力。

例如，在“圓柱與圓錐”一課教學(xué)中，筆者按照每五名學(xué)生為一組開展合作學(xué)習(xí)模式。在圓柱的表面積求解中，筆者組織學(xué)生合作探究。在相互交流與討論中，學(xué)生首先自制學(xué)具，在實(shí)際制作的過程中發(fā)現(xiàn)，圓柱是由一個(gè)矩形和兩個(gè)完全相等的圓構(gòu)成。在筆者提問學(xué)生“圓柱的表面積求解方法”中，學(xué)生認(rèn)為“圓柱的表面積等于矩形面積加上兩個(gè)圓的面積”。這時(shí)，一名學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容，提出“長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘寬”“圓的面積等于 ”。通過知識(shí)之間的銜接，學(xué)生有效說(shuō)出圓柱的表面積公式。筆者根據(jù)新課改要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在幾何知識(shí)深化學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生小組合作，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中合理應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而在知識(shí)銜接的體驗(yàn)中掌握?qǐng)A錐表面積求解方法，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效率。

三、進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的形成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和實(shí)踐者，決定著教學(xué)的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、交流問題和解決問題的過程中，促使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義是分?jǐn)?shù)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，為幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)本節(jié)課內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)好后給全班學(xué)生“講”。在自主研究分?jǐn)?shù)性質(zhì)的過程中，班上一名學(xué)生引起筆者的注意，隨即，在班級(jí)講課中，筆者請(qǐng)?jiān)撋爸v課”。在實(shí)際講解中，該生組織學(xué)生效仿其行為，準(zhǔn)備一張白紙，在第一次對(duì)折后，將其中一半涂上自己喜歡的顏色；在第二次折疊后，提問學(xué)生兩次折疊之間的數(shù)量關(guān)系，以此類推。在實(shí)際折紙活動(dòng)中，班上學(xué)生得出 “從而明確“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。”筆者在表?yè)P(yáng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，著重贊揚(yáng)該生的自主探究能力，并鼓勵(lì)全班學(xué)生積極探究，在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的形成。

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)注重小學(xué)生的生理和心理變化，并以此為突破點(diǎn)，從而制定出滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教學(xué)策略，促使小學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中深化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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