培養(yǎng)兒童數學情感，提高小學數學教學質量

馬玉梅

兒童具有強烈的求知欲望，求知欲望又與興趣有著直接的聯(lián)系. 要使學生喜歡數學課，提高教學效果，教師必須以兒童實際生活對數學的需要，充分利用數學本身存在的許多有趣的規(guī)律和誘人的奧秘等特點，疏導學生心理，創(chuàng)建良好的數學情境，激發(fā)培養(yǎng)兒童的興趣. 學生只有對數學產生興趣，學習才會有勁兒，才會積極參與教學過程，自覺學習，積極思維，克服困難，使自己經常處于緊張、艱苦、輕松、快樂的學習滿足中. 從低層次的趣味萌發(fā)到高層次興趣的提高與發(fā)展，是教師在整個數學教學過程中，不斷激發(fā)、長期培養(yǎng)、持續(xù)強化的結果.

一、動之以情，以情引趣

情感的交流是育人的基礎. 動之以情，似乎與數學風馬牛不相及，目前仍有一些數學教師尚未走出這一誤區(qū). 任何一門課程，學生之所以喜歡都與該科教師動之以情有關. 學生喜歡某位老師，同樣也會喜歡他教的課程，數學課也不例外. 只有老師動之以情（包括數學思想教育、講課熱情、耐心輔導、積極對學生的評價，等等），才能了解學生，理解學生，觸及學生的精神需要，才能與學生心心相印，建立平等、民主、和諧的師生關系，才能以學生的角色有預見性地帶領學生步入數學殿堂，在循循善誘、適時啟發(fā)的良好課堂氛圍中，把學生的思維過程緊緊地“栓”在老師的思路上. 于情中引趣，趣中生情，情趣交融中使學生不斷地動腦、動口、動手，掌握學習方法、獲得知識，從而轉化為能力. 教育家第思多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞. ”這里的激勵、喚醒、鼓舞很重要的一點就是教師的動之以情，以情引趣，產生師生共鳴. 尤其是學困生的轉化，更需要這種情感的驅動，他們最容易體驗到這種情感的力量所在，因此，教師的積極情感，對取得良好地教學效果具有特別重要的意義，但又必須始終體現在整個數學教學過程中.

二、導入新課的手段要新穎，從頭激發(fā)學生學習興趣

俗話說：“良好的開端，是成功的一半”. 導入新課的手段新穎，學生就會耳目一新，注意力集中，有探數學萬花筒之趣. 教師的積極導向，可把學生學習數學的要求轉化為自覺的行動. 如低年級：“開火車”口算， “補數”湊十的游戲引入，能寓學于樂，使學生知難而進；中高年級：設疑引入，學生就會追根求源，打破砂鍋問到底（如教師讓學生寫出多個不同的三位數，老師一眼就可以看出哪些數能分別被2，3，5整除，在學生疑惑中引入能被2，3，5整除的特征）；教具學具實物的引入，直觀形象，使得學生手腦并用，容易在趣中獲得抽象概念和建立空間觀念；生活實例的引入（如讓學生比賽誰畫的圓最圓？在似圓非圓中引入圓的教學），喚起學生對數學的實踐和追求，體驗到身邊處處有數學……教材不同，引入方法也各異，但都突出了一個“新”“奇”，其目的都是為培養(yǎng)學生數學思維，激發(fā)學生數學興趣. 這起始的一步作為教學手段，決不可忽視. 正如蘇霍姆林基所說：“思維是從吃驚開始的” 因此誰激發(fā)了學生的興趣，誰就贏得了學生的情感，贏得了教學的主動權，獲得教學成功的可能.

三、抓住知識的生長點，讓學生獲得成功的樂趣

教學是師生的雙邊活動，教學過程則是幫助學生獲得成功的過程. 當知識遇到遷移時，教師要幫助學生找準新舊知識的連接點（如加法向乘法遷移，相同數的連加是連接點），使學生感覺到自己是個偉大的發(fā)現者為自己自豪；當知識點橫向引導發(fā)展時，教師積極為學生創(chuàng)設多種數學思維途徑. 找準結合點（如較復雜的平均數應用題，是平均問題的深化，二者之間的結合點：總數量÷總分數=平均數），啟發(fā)引導學生多角度找出解題思路，獲得一題多解、一題多變、一法多用的解題能力. 使他們既看到熟悉的千變萬化的有趣規(guī)律，又不斷地體驗到揭示數學奧秘的樂趣. 學生常興奮地說：“這題我終于做對了！”就是經過艱苦的努力，獲得成功的愉悅反應；當知識轉折時，學生難以由具體到抽象形成概念或建立空間觀念時，教師必須為學生提供大量的有趣的材料，架起思維間的“橋梁”，幫助學生完成（觀察、操作、分析、比較）從實物→特征→圖形三者之間的兩個過渡，借助直觀的感知建立抽象的概念，激起他們善思、精思，正確推導出公式，掌握計算法則，于實踐中轉化為能力. 使得他們的形象思維能力和抽象思維能力得到同步和諧的發(fā)展，也驅動了他們異想天開創(chuàng)造的意向，大大激發(fā)了學習的興趣.

四、利用教學信息反饋的機會，增強差生的學習興趣

教學信息反饋的目的，主要還是幫助尚未取得成功的學生再次獲得成功. 因為一次成功的機會可以十倍地增強學習信心，百倍地提高學習興趣. 就學習數學某一知識而言，人與人之間的差異是普遍存在的. 同一班級的學生也會因智力的不同，知識結構等多方面原因，而存在著好、中、差，難免一些學生在學習的過程中產生某些知識和能力的障礙. 這些障礙雖點點滴滴，又確實會影響以后的學習，甚至還會給他們造成嚴重的心里壓力，消弱他們對數學的興趣和信心. 所以在這關鍵的路口，教學信息的反饋就成了“扶一把、推一下、鼓鼓勁、努努力、終成功”的好時機. 教師應針對他們的障礙點，給予疏導、點撥，多為他們設置成功的契機，多給他們精神上的鼓勵，盡可能地避免他們不受或少受挫折，使他們處在思維較暢通，心情較愉快的狀態(tài)下積極學習，加深對新知識的理解和鞏固. 當他們有了成功的情緒體驗也就消除了畏懼的心理，克服了學習過程中的不良習慣，使興趣在經歷過努力的成功中得到增強和提高.

總之，在數學教與學的活動中，只要學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，人人就都獲得一定的成功，并于成功中相互學習，取長補短，共同進步；個個能體驗到知識有使人變得崇高的力量，使學習數學的興趣得到進一步的培養(yǎng)和強化，對提高數學課堂教學效果起到了積極作用.

張國莉

摘要：在新課標的指導下，小學數學教師應當重視激發(fā)學生的學習樂趣，充分調動學生的積極主動性，從而提高數學課的教學質量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的教學中，教師一支粉筆、一張嘴的填鴨式教學模式已很難適應當前的教學要求。這種教學方式往往會打壓學生的積極性，影響學生的思維，喪失學生積極求索的欲望。因此，不得不考慮從教學思維、教學方法、教學形式等進行全方位的轉變來提高學生學習數學的興趣，從而達到良好的教學效果。

關鍵詞：小學數學；興趣；教學質量

面向學生，面向生活，面向社會，把課程由理性的、抽象的科學世界回歸到直觀的、形象的生活世界，這確實是課程理念的一大飛躍。那么做為一名小學數學教師，該如何把握這一理念，如何在教學中創(chuàng)設生活情境，讓兒童感受到現實的、活生生的、有用的數學，來激發(fā)兒童熱愛數學的情感，真正使兒童產生“我要學好數學”的強烈愿望，樹立“我能學好數學”的自信心呢？下面就結合自己的教學實踐，談談一些體會與做法：

一、創(chuàng)設情景，幫助兒童利用生活經驗學習數學知識，感受“活生生”的數學。

小學兒童已經具備了一定的生活經驗，而且天性好奇，對周圍的各種事物、現象充滿求知欲。因此，新課程標準中明確指出：“數學教學應從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”我在教學中結合教學內容，精心創(chuàng)設教學情景，以趣激思，引導學生利用自身已有的經驗，探索新知識，不斷充實和改善自己的認知結構，感受活生生的數學。

例如，在教學第一冊內容“同樣多”的概念時，先出示一排五個杯子，讓學生在每個杯子里放一把湯勺，接著提問：杯子和湯勺同樣多嗎？為什么？然后拿出一把湯勺再問：杯子和湯勺還同樣多嗎？為什么？通過創(chuàng)設這樣的情景，學生頭腦中就很容易建立一一對應的表象，理解“同樣多”以及“多與少”的概念。

又如，在教學“數的認識”時，為了加深學生對基數和序數兩重含義的理解，我讓若干名學生到前面站成一排做游戲：請從左數的前四個同學給大家唱支歌，請從左數的第四個同學給大家背首詩，請某某同學上來和前邊從右數的第四個同學握握手等。這樣通過生動有趣的游戲活動，寓教于樂，大家輕松快樂的學會了區(qū)分“幾個”和“第幾個”，同時更感受到活生生的數學就在身邊。

又如學完“20以內數的認識和加、減法”后，我?guī)ьI學生上了一節(jié)別開生面的生活數學課“我們的校園”。這是孩子們最熟悉的生活內容，以課外活動為素材，場景現實，內容豐富，信息很多：有跳繩的、踢球的、賽跑的、拔河的、踢毽子的，還有出板報的等。我一幕幕出示這些生活情景，讓大家通過觀察、數數、計算、比較、提問題等一系列活動，鞏固學過的數和加、減法以及多些、少些等知識。孩子們爭先恐后、躍躍欲試，因為他們感受到“數學就在身邊”，我能行！

再如學完1—5的乘法口訣后，我引導學生把所學口訣編成手指操，采用獨自、同桌合作和前后四人合作三種形式來演繹口訣，非常形象直觀。孩子們邊誦口訣邊用手指表示，特別興奮快樂，很輕松地熟記了口訣，更加深了對乘法意義“幾個幾”的理解。

二、實踐生活，促使兒童運用數學知識解決實際問題，感受“有用的數學”。

“學以致用。”數學知識就是源于生活而最終服務于生活，特別是小學數學，作為一門基礎性科學，更有其特殊的實用價值。因此，為了適應現代信息化社會的需要，我們的數學教學更重要的是培養(yǎng)學生的數學頭腦和運用數學工具解決實際問題的能力，這也是現代公民必須具備的數學素養(yǎng)之一。為此，我就經常結合教學內容，想方設法讓學生把所學用于生活實踐，在探索和解決實際問題的過程中學會發(fā)現，學會創(chuàng)新，感受“有用的數學”。

例如，學完“千克和克的認識”后，我讓學生回家寫數學日記，內容是稱量或調查各種東西的重量，如蔬菜、水果、食品、藥品、化妝品、文具、玩具以及家人體重等等。然后在課堂上交流評價，既加深了對所學“千克和克”的體驗，又培養(yǎng)了學生的調查能力。

又如學完“長方體 、正方體、圓柱和球的認識”后，我讓學生找來一堆這些形狀的物品“想象拼”，看誰拼的東西最多：有的拼汽車，有的拼坦克，有的拼機器人，還有的拼小動物……學習“對稱圖形”后，我又讓同學們發(fā)揮想象力，剪出各種各樣的漂亮圖案來展示。孩子們欣賞著自己的“作品”，體嘗著創(chuàng)造的樂趣，感受著數學的妙用，高興地又蹦又跳。

再如學習“長方形、正方形的面積”后，請每位同學回家測算自己家的實際住房面積。還如學過小數的四則計算后，我有意設計一些數據信息不全的問題，讓同學自己收集、補充、嘗試解決。例如“10元錢可以買多少千克蘋果？”這是一個開放性問題，學生要完成此題，首先必須到市場上收集蘋果的價格信息，然后挑選出價格最便宜和最貴的，再計算出可買蘋果的千克數范圍。就這樣在生活中學，在生活中用，自然而然地培養(yǎng)了學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，也增強了學生用數學知識解決實際問題的意識。

荷蘭數學家、教育家弗賴登塔爾曾經說過：數學教學就是要源于現實、扎根于現實。因為，離開生活的數學是一片沒有魅力的“死海”！實踐證明，數學與生活息息相關。生活中有數學，生活也離不開數學。只是那些對生活還一知半解的學生們，他們自發(fā)感受到的數學對于生活的意義，仍然是朦朧的、膚淺的，甚至是無意識的。所以數學教學，尤其是低年級數學教學，就是要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們感到“數學有趣”、“數學有理”、“數學有用”。

作為一名小學數學教師，必須“獨具匠心”，在教學過程中，要結合教學內容，盡可能創(chuàng)設一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數學原型生動地展示在課堂中，使兒童眼中的數學不在是枯燥乏味的數字，而是活生生的富有情感的東西；同時更要重視引導兒童用數學的眼光看待周圍事物，自覺運用數學工具解決實際問題，體嘗成功的樂趣，感受數學的妙用，使兒童在生活中學數學、用數學，更加的熱愛數學。

參考文獻：

[1]艾靜.如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣[J].教育實踐與研究（A），2011（10）.

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