試驗(yàn)探究教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

張秀月

摘要：高中教育當(dāng)中，生物教學(xué)是比較重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知改變以及知識(shí)體系健全，都會(huì)產(chǎn)生較多的影響。為了提高高中生物教學(xué)的效率、質(zhì)量，需要對(duì)試驗(yàn)探究法做出良好的運(yùn)用，該項(xiàng)教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中，可以促使高中生物教學(xué)的動(dòng)手能力不斷加強(qiáng)。在知識(shí)探究過(guò)程中，幫助學(xué)生擁有一個(gè)實(shí)踐鍛煉的過(guò)程，加深記憶力以后，可以對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用，做出更好的鞏固，對(duì)于自身未來(lái)發(fā)展，提供了較多的肯定。文章針對(duì)試驗(yàn)探究法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：試驗(yàn)探究；高中；生物教學(xué)；應(yīng)用

從客觀的角度來(lái)分析，高中生物教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，并不能得到較多的肯定，整體上造成的疏漏現(xiàn)象非常顯著。新時(shí)期的教學(xué)要求不斷增加，通過(guò)對(duì)試驗(yàn)探究法良好的運(yùn)用，能夠?qū)Ω咧猩锝虒W(xué)的不足更好的彌補(bǔ)，在未來(lái)教學(xué)的可靠性、可行性方面良好的提升。值得注意的是，試驗(yàn)探究法的應(yīng)用，必須充分考慮到高中生物教學(xué)的不同知識(shí)表現(xiàn)形式，減少過(guò)于單一試驗(yàn)造成的不足。

一、高中生物教學(xué)的問(wèn)題

現(xiàn)階段的教育事業(yè)發(fā)展中，高中階段的教學(xué)占有非常重要的地位，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為高中生物教學(xué)的問(wèn)題，主要是表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，日常教學(xué)重視程度較低，很多教師依然在通過(guò)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、灌輸式教學(xué)來(lái)完成，針對(duì)科學(xué)教育技術(shù)并沒(méi)有良好的實(shí)施，甚至是在教學(xué)理念上出現(xiàn)了嚴(yán)重的疏漏現(xiàn)象，這對(duì)于高中生物教學(xué)進(jìn)步，很容易造成嚴(yán)重的阻礙問(wèn)題。第二，高中生物教學(xué)的方案設(shè)計(jì)，還是停留在黑板教學(xué)方面，對(duì)于書本的依賴性過(guò)高，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的理論局限性做出良好的打破，這種現(xiàn)象的發(fā)生，導(dǎo)致高中生物教學(xué)的問(wèn)題不斷增加，而且在師生溝通，以及知識(shí)的展現(xiàn)過(guò)程中，表現(xiàn)為單一的情況，應(yīng)堅(jiān)持在未來(lái)的教育工作中，對(duì)此做出良好的改進(jìn)。

二、試驗(yàn)探究法的意義

從客觀的角度來(lái)分析，傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用，并不能滿足高中生物教學(xué)的要求，還造成了顯著的問(wèn)題。試驗(yàn)探究法的應(yīng)用，是比較創(chuàng)新的方法，其應(yīng)用意義，主要是表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，試驗(yàn)探究法的實(shí)施，能夠?qū)Ω咧猩锝虒W(xué)的體系更好健全。例如，在人教版高中生物教材中，“光合作用”的試驗(yàn)探究，可以要求學(xué)生自己尋找一些典型的植物來(lái)試驗(yàn)探究，并且每天記錄好植物的成長(zhǎng)情況，以及枝葉繁茂狀態(tài)等，通過(guò)開(kāi)展階段性的記錄和分析，能夠促使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上，擁有更加深刻的記憶，減少了學(xué)完就忘的現(xiàn)象。第二，試驗(yàn)探究法的應(yīng)用，可以促使學(xué)生對(duì)理論、實(shí)踐更好的融合，針對(duì)既往教學(xué)的挑戰(zhàn)，能夠良好的應(yīng)對(duì)，整體上的教育工作發(fā)展，獲得了較大的提升空間。

三、試驗(yàn)探究法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）完善探究方案

就高中生物教學(xué)本身而言，試驗(yàn)探究法的應(yīng)用，應(yīng)堅(jiān)持從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)出發(fā)，針對(duì)探究方案不斷的健全，這樣開(kāi)展教育的好處在于，可以促使探究工作的進(jìn)行，不斷的站在學(xué)生的角度來(lái)完成。例如，人教版高中生物教材中，對(duì)于“進(jìn)化”知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)對(duì)不同的物種進(jìn)化情況，進(jìn)行相關(guān)資料的搜集。例如，兩棲動(dòng)物的進(jìn)化是比較明顯的部分，它們不僅可以存在于水體當(dāng)中，也可以在陸地上生存，為了適應(yīng)環(huán)境而促使自身來(lái)不斷的進(jìn)化，出現(xiàn)了新的功能，身體外表和內(nèi)部構(gòu)造也在不斷的改變。通過(guò)對(duì)進(jìn)化的具體代表生物（青蛙、烏龜?shù)龋?，以及一些假說(shuō)和圖片、影像資料做出搜集和分析，能夠促使試驗(yàn)研究的應(yīng)用，具有更高的說(shuō)服力，提高了高中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)小組試驗(yàn)

對(duì)于高中生物教學(xué)本身而言，試驗(yàn)探究法的應(yīng)用，還需要在小組試驗(yàn)方面良好的落實(shí)，該項(xiàng)教學(xué)方法的應(yīng)用，在于打破學(xué)生思維的局限性。例如，傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用，在于讓學(xué)生自我探究，但是每一個(gè)學(xué)生的思維都具有較大的局限性，單純按照自我探究模式來(lái)完成，容易在高中生物教學(xué)的方向上出現(xiàn)偏差，不利于學(xué)生的快速成長(zhǎng)、進(jìn)步。通過(guò)小組試驗(yàn)來(lái)開(kāi)展，促使學(xué)生對(duì)于試驗(yàn)探究的各個(gè)步驟有效記錄，觀察自己的缺失和不足，并且積極的去改進(jìn)，對(duì)于不同的生物知識(shí)理解，大家能夠相互溝通、交流，同時(shí)在最終的結(jié)論上，表現(xiàn)為多元化的特點(diǎn)。小組試驗(yàn)的應(yīng)用，是高中生物教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的探究精神培養(yǎng)，提供了較多的幫助，整體上的可靠性、可行性較高。

（三）加強(qiáng)探究總結(jié)

試驗(yàn)探究法的應(yīng)用，比較符合高中生物教學(xué)的新要求，而且在傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題的解決上，能夠取得較好的成績(jī)。本文認(rèn)為，試驗(yàn)探究法在未來(lái)的應(yīng)用過(guò)程中，還需要在探究總結(jié)力度上不斷的提升，該方面的教育工作開(kāi)展，是非常容易忽略的內(nèi)容。例如，每一次試驗(yàn)探究的結(jié)果和過(guò)程，都是值得記錄的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，以及知識(shí)的尋求結(jié)果等，都做出正確的評(píng)價(jià)，并且對(duì)正確的步驟、正確的方法、正確的結(jié)論等，在黑板上有效展示，促使學(xué)生在下一次的試驗(yàn)探究過(guò)程中，針對(duì)自身的不足可以開(kāi)展良好的彌補(bǔ)，對(duì)于高中生物教學(xué)的體系健全，也提供了較多的幫助。

總結(jié)：

高中生物教學(xué)的方式、方法正不斷健全，試驗(yàn)探究法的應(yīng)用，對(duì)于高中生物教學(xué)的新要求積極滿足，對(duì)于學(xué)生的能力進(jìn)步、素質(zhì)提升，也產(chǎn)生了良好的推動(dòng)作用。日后，應(yīng)繼續(xù)在高中生物教學(xué)方面，不斷的開(kāi)展深入思考、研究，提高試驗(yàn)探究的趣味性，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。值得注意的是，試驗(yàn)探究法在應(yīng)用的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生給予更多的主體地位，要促使學(xué)生在正確和錯(cuò)誤的認(rèn)知上更好的提升。

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