淺談初中數學課堂教學中分層教學的策略

王國強

摘要：分層教學策略是數學有效的教學策略之一，是因材施教思想的重要體現，初中數學教學中要從學生分層、授課分層、輔導分層、作業測試分層、各方面落實分層教學理念，分層教學理念是針對數學學科的特點和學生的發展特點指定的教學策略，采用分層教學策略能夠充分體現新課程理念中促進全體學生全面發展的要求，有利于激發不同層次學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，滿足學生不同層次的學習需求，使每個層次的學生都能得到更好的發展和進步，從而最大程度發揮學生的智力、非智力因素，增強學生學習數學的信心和勇氣，并在最大程度上挖掘優等生的潛能，促使學生數學成績整體提高，實現教學效率的最大化。

關鍵詞：初中數學；分層教學；教學策略

一、分層教學

分層教學是因材施教教育理論的時代性發展，是教學改革中的一種教學組織形式，在實施分層教學策略過程中，承認學生學習的個體差異性，個體差異性把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同的學習要求。教師要認真研究學生，根據學生的基礎、學習能力，進行科學的分層，并選擇合適的教學方法激發學生的積極性，并對不同層次的學生進行有針對性的教學評價，目的是要促進每一個學生的成長和進步，讓不同層次的學生都能獲得知識和能力，使不同學生都能充分挖掘自身潛力，使全體學生都獲得進步的教學策略。分層教學解決了長期以來教師的要求統一性和學生的學習差異性之間的矛盾。通過對學生的分層、分組，以及設定不同的教學目標和評價指標使不同層次的學生進步。分層教學策略對不同水平或不同需求或不同定位的學生都具有積極的推動作用，解決了傳統教學中教師只關注優等生而對其他學生照顧不到的弊端，實現了全體學生的全面發展。

二、初中數學課堂教學中應用分層教學策略

（一）分層教學的合理性原則

在初中數學課堂教學中實施分層教學策略，首先就要承認學生在學習上的個體差異性，這是進行分層教學的心理和理論基礎。其中，對于全班學生如何進行分組是關鍵。學生的差異性體現在多個方面，不僅包括對數學知識的理解力、計算能力、知識的運用能力、發現問題、解決問題的能力等差異，還包括建立在這些能力基礎上的學習成績的差異。教師如果要對學生進行分層必須要對學生的諸多指標進行深入的了解和分析，從而對學生進行合理的分組。如果學生的分組不恰當，不僅會使學生由于目標定位不當造成學習困難，而且還會給學生的心理造成不必要的消極影響。所以，在分組之前教師一定要對學生的實際情況進行充分的了解和分析，確保能夠正確分組，在實施的過程中，教師必須留心觀察，對有必要調整的內容要及時進行調整。只有這樣才能充分發揮分層教學策略的優勢，促進全體學生的全面發展。

（二）制定符合不同層次學生的教學目標和評價標準

探索分層教學，首先就要確定學生的差異。分層教學策略的重要一環是要針對不同層次的學生制定不同的教學目標以及評價標準。教師所制定的教學目標和評價標準要獲得學生的認可和支持，對不符合的教學目標和評價標準，教師要及時地進行修正。我們通常把學生的差異劃分為可變性差異和不變性差異。可變性差異是指學生在知識積累、學習方法、學習態度與學習技能等方面存在的差異，這種差異是可以通過努力改變的。不變性差異是指學生在個性特征方面、學科特長方面、興趣愛好等這些方面存在的差異。相對于可變性差異來說，他們在較短的時間內是不可改變的，這些差異就成為學生的優勢性差異，我們可以利用學生在這些方面的特性促進E學生個體優勢的發展，盡可能的做到學有所長。在實際操作中，教師可以充分發動不同層次具有代表性的學生，聽取他們的意見和建議，讓學生幫助教師來制定適合本組的教學目標和教學評價標準，同時，也要正確處理學生、教師及家長之間的關系，要及時的進行解釋和說明使他們意識到，實施分層是為了全體學生的發展，最終是為了學生的全面發展，而不是給學生劃分等級、劃分層次。

（三）分層教學的實施

根據不同層次的學生，制定適合學生的學習目標，采用不同的教學方法和策略，分別進行不同的指導。教師所制定的課堂練習要有針對性，針對不同層次的學生編制不同層次的練習，對于學生的分層要靈活機動，隨時調整，根據學生的學習能力和智力水平，把學生調換到適合的層次，根據不同層次的學生制定不同的練習，課上練習和課后作業可以對所學數學知識進行鞏固和訓練，通過不同層次的作業和練習反饋學生的學習成果，只有這樣才能夠我們才好對不同層次的學生進行評價。

三、實施分層教學策略的優越性

如何更有地效提高初中數學教育教學水平，讓每一個學生都能夠獲得進步和成功，是每一個初中數學教師都在苦心鉆研的事情。當前，初中學生的文化水平普遍不高，學校的學科設置中數學一直以來被當做主要科目來對待，學生數學學習效果直接影響著學生的成長和進步，學習差的學習的自信心嚴重不足，導致對學習缺乏耐性，成績愈差，傳統的統一標準教學很少顧及不同學習水平學生的差異性，很難有效的推動學生學習，實現教學目標。這樣的教學模式也很不利于后進生的轉化，導致學習差的越來越差，對數學失去興趣和信心。實施分層教學可以有效地提高教學效率，能夠讓所有學生有所收獲，最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛質，促進不同層次學生的進步和成長，增強學生學習數學的自信心，克服他們的畏難情緒，培養他們學習數學的積極性和主動性，整體提高他們的數學素質。

總結：

總之，實施分層教學是提高教育教學質量、促進學生全面發展的一種重要方法，也是一種能夠面向全體學生、因材施教的教學模式。實施分層教學強調的是教師的教要適應學生的進度，重點是要做到困材施教，分層提高，讓優生得到拓展，讓差生得到轉化，逐步實現全面提升。它彌補了班級授課制的不足，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，實施分層教學，既是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，只要教師認真研究、學習分層教學精髓，針對分層教學中出現的問題，找到相應的解決對策，就可以發揮班級授課制與分層教學的優勢，從而更好的為新時期的初中教育服務，在教學中有效的實現學生的全面發展，更好地實現素質教育的全面進步。

參考文獻：

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