在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺

江紅梅

摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，大膽探索，動手操作驗證，得出科學(xué)的數(shù)學(xué)結(jié)論，從而達到學(xué)生的自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展的目的。筆者就怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺進行了探討。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；興趣；教學(xué)情境

現(xiàn)代教育論認為：數(shù)學(xué)教學(xué)的的最基本過程就是在教師的指導(dǎo)下主動地認識客觀事物中所隱藏的數(shù)學(xué)知識，達到科學(xué)地應(yīng)用所獲取的知識，教師應(yīng)盡可能地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。簡言之，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺。

一、點燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣之火

1、學(xué)會寬容

蘇霍姆林斯基告訴我們：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的情況，巧妙的在于學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”這就要求教師根據(jù)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的這些差異性特點，積極開發(fā)并充分利用這些難能可貴的教學(xué)資源。如教學(xué)60×30=（）在小組交流后，全班交流。

師：請說一說，你是怎樣計算60×30=（）的？

生1：我是這樣計算的：6個十乘3個十得18個百，也就是1800.生2；我是用豎式計算的60×30=1800

教師又提出一個問題，還有別的算法嗎？

學(xué)生一陣沉默之后，平時愛動腦筋的言辭勇敢地舉起小手。

師：言辭請你來說一說。

言辭：我是這樣想的；6×3=18……還未等言辭把話說完，孩子們就一起高喊：錯了、錯了……

孩子們的喊叫聲真是此起彼伏，一浪高過一浪。此時的言辭滿臉通紅，困惑地看著我。看著言辭求助的眼神，我用手示意孩子們保持安靜，而我也沒有做出肯定與否定的評價。

這樣的處理方法就是給予孩子們一次極好鍛煉思維的時機，給孩子創(chuàng)設(shè)一個安全的心理環(huán)境，只有這樣，才能活躍孩子的思維，才能實現(xiàn)孩子充滿激情與智慧的探究歷程。

2、學(xué)會傾聽

眾所周知：“人人都需要尊嚴，尊嚴是人生的豐碑，尊嚴的豐碑樹立起來，人生就會創(chuàng)造奇跡。”為此，教學(xué)中教師都應(yīng)牢記，無論是什么樣的學(xué)生，教師都要用心去呵護學(xué)生的自尊心，因為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生、生生互動的過程。而交流對話的前提是聽清楚別人的發(fā)言，并能抓住重點，更不能打斷別人的發(fā)言或嘲笑出錯的學(xué)生，而是耐心地讓學(xué)生把話說完后，再有條理地表達自己的觀點。如上例，等言辭心情平穩(wěn)后，讓他繼續(xù)說出自己的想法。

言辭：我是這樣想的：因為6×3=18，然后再在18的后面添上兩個0，也就是60×30=1800.

這種創(chuàng)新的思維方法給我們的啟示是：在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會傾聽，要樂于接受學(xué)生的不同觀點，承認學(xué)生的個體差異，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)情境

1、誘發(fā)學(xué)生生活畫面再現(xiàn)生活情境

眾所周知：“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動的一種思維載體。”開課時段里提供給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的思維方式，給學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題的方法也是十分必要的。但是，在學(xué)生積累了一定的解決問題的經(jīng)驗后，教師應(yīng)該打破教學(xué)常規(guī)，跳出原有的教學(xué)方式，由老師提供情境啟迪學(xué)生的思維，變?yōu)榻處熣T發(fā)學(xué)生生活畫面再現(xiàn)生活情境來解決數(shù)學(xué)問題。例如：教學(xué)0加幾時，教師可以直接出示5+0這個算式。

師：你能直接算出5+0的結(jié)果嗎？

生1：可能是5吧！

師：你是怎么知道的？

生1：我是猜的。

師：有時候，憑直覺解決問題也是一種好的學(xué)習(xí)方法！

生2：5+0的結(jié)果一定是5.我就舉個例子來說吧：左邊盤子里有5個梨子，右面盤子里1個梨子也沒有，我把這兩個盤子合在一起，結(jié)果還是5個梨子。

師：你能寫出幾個這樣的算式嗎？

學(xué)生寫出了：5+0=5 6+0=6 0+6=6 ……

讓學(xué)生主動猜想、樂于思考，充分誘導(dǎo)利用學(xué)生已有的生活情境解釋算理，激活了學(xué)生的思維，從而找到了解決數(shù)學(xué)問題的科學(xué)方法。

2、喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗活現(xiàn)生活情境

教學(xué)經(jīng)歷告訴我們：“創(chuàng)設(shè)情境固然可以啟迪學(xué)生的思維，但是在計算教學(xué)中，都以此為方法來引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的答案，在很大的程度上來說，反而會禁錮學(xué)生思維，形成呆板的單一的思維模式。”為此，在教學(xué)過程中，可以試著摒棄開課的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳才能摘到果實”的不同感覺，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗活現(xiàn)生活情境。例如教學(xué)235+467=（）你能筆算出這道題的結(jié)果嗎？學(xué)生齊答；“能！”那你們就動手試一試吧！

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征及教材的編排特點，靈活、科學(xué)地處理數(shù)學(xué)教材，讓形象思維占優(yōu)勢的學(xué)生，他們可以聯(lián)系生活實際中的例子解決數(shù)學(xué)問題，而那些抽象思維占優(yōu)勢的學(xué)生，他們則利用已學(xué)過的加法法則去尋找算式的結(jié)果。這樣能讓不同思維水平的學(xué)生采用不同的思維方式去解決問題，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲。

3、回放學(xué)生生活經(jīng)歷呈現(xiàn)生活情趣

蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能得到的東西，而在于認識深藏的奧秘。”數(shù)學(xué)教師的教學(xué)職責(zé)就在于想方設(shè)法地讓學(xué)生興致盎然地去探究“深藏的奧秘。”從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生本身特點尋找學(xué)習(xí)生活情趣，揣摩孩子的心理，挖掘課程資源，把廣闊的數(shù)學(xué)世界中捕捉到的學(xué)生生活經(jīng)歷呈現(xiàn)生活情趣，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受數(shù)學(xué)的魅力，感悟數(shù)學(xué)思想，體會數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)課堂由此充滿情趣，邁向具有豐富內(nèi)涵的世界。例如：教學(xué)：找規(guī)律，寫得數(shù)。

15×2= 30×2= 60×2= 150×2= ……

教師提出具有挑戰(zhàn)性的問題：

仔細觀察，這些算式有什么規(guī)律？

然后通過兩個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生去探究“深藏的奧秘。”一是分組討論；二是全班交流。最后得出：一個因素不變，另一個因素擴大或縮小幾倍（0除外），積就擴大或縮小幾倍的數(shù)學(xué)結(jié)論。

最后小結(jié)：要想發(fā)現(xiàn)事物中所隱含的規(guī)律，就必須學(xué)會觀察與比較，還要善于總結(jié)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺。就是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，讓數(shù)學(xué)課堂彌漫著生活氣息，凸顯生活底色，捕捉數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，點燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣之火。

參考文獻：

[1]胡麗娟.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺[J].未來英才，2017（8）.

[2]厲娟.課堂教學(xué)中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺[J].考試周刊，2014（5）：63-64.