小學(xué)低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)

林杏珠

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化。與舊時代的教育方式不同，在現(xiàn)代教育的教學(xué)工作中要求能夠在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。數(shù)學(xué)的存在是為了培養(yǎng)出學(xué)生的思維能力和意識，它包括邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等等，當(dāng)然發(fā)現(xiàn)問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不容忽視的一環(huán)。低年段的小學(xué)生極高的可塑性，如何針對低年段小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識成了教學(xué)工作中的一部分。本文通過對學(xué)生和教師兩方面的數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究，對解決這一教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)策略做出了探討。

關(guān)鍵詞：低年段；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

引言：

問題意識的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中的重點，好的問題意識不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)階段提供了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，在進(jìn)入社會階段，好的問題意識可以有效的轉(zhuǎn)化為社會的生產(chǎn)力，有利于創(chuàng)新思維的形成。小學(xué)生處于教育的初級階段，還沒有受到誘惑，對知識的渴望非常強(qiáng)烈，針對低年段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，在課堂中有目的的引導(dǎo)，可以有效的促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識培養(yǎng)的阻礙

（一）學(xué)生方面的問題

隨著教育體系的改革，對新時代學(xué)生的教學(xué)要求也隨之發(fā)生改變，從低年段開始培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已經(jīng)成了新課標(biāo)改革下的重大變化。但是在實際的教學(xué)過程中，即使教師已經(jīng)有意識的對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但是實際的教學(xué)效果卻不理想。這是因為隨著小學(xué)生日益增長的年紀(jì)，他們逐漸開始獨(dú)立思考越來越重視身邊人的看法。這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)時，因為害怕同學(xué)的看法而不敢在課堂上對教師提出問題[1]。除此之外，低年段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)比較薄弱，對于問題的發(fā)現(xiàn)并沒有那么敏銳。認(rèn)知知識的不全面限制了學(xué)生的獨(dú)立思考，也就很難培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識。還有個別的學(xué)生因為自身基礎(chǔ)不夠扎實，對知識的結(jié)構(gòu)認(rèn)識比較混亂，而導(dǎo)致在課堂上不能抓住教師對問題的描述以及引導(dǎo)，這樣不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)中存在的問題

無論在什么學(xué)科的教學(xué)工作中，教師都是教學(xué)工作的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，教師在課堂上起著主導(dǎo)作用。而小學(xué)生對于知識還只是有著一個模糊的框架，正是急需人進(jìn)行引導(dǎo)的階段。并且小學(xué)生正是可塑性最強(qiáng)的一個教育階段，對知識的渴望和對新奇事物的好奇心驅(qū)動著低年段學(xué)生對知識的不斷探索。在這種教育背景下，對教師的教學(xué)要求就有著一定的要求。但是在課堂實際教學(xué)工作中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師在課堂教育中仍然以自己為中心，只是將知識一味的灌輸給學(xué)生，而忽視學(xué)生所提出的問題。這種錯誤的教育觀念嚴(yán)重的影響了學(xué)生問題意識的形成，不能打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，仍然實行舊時代社會的應(yīng)試教育，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生的個性。學(xué)生變?yōu)橹粫C(jī)械化做題的工具，而喪失了自我思考問題的能力[2]。要建立起低年段小學(xué)生的問題意識，教師就必須跳出這個桎梏，這樣才能有效的培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識和自我思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識形成的有效措施

（一）情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生尤其的低年段的小學(xué)生對于一切新奇事物都懷著強(qiáng)烈的好奇心，這有利于他們對于問題的探索，但是沒有足夠的自控能力也讓他們很容易受到其他事物的吸引。數(shù)學(xué)本身是一個略微有些枯燥的學(xué)科，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同成了培養(yǎng)學(xué)生問題意識中的關(guān)鍵。采用情景教學(xué)的方式，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識和問題的探索[3]。例如在進(jìn)行小學(xué)算數(shù)的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生用畫出的豎線或是橫線替代數(shù)字的大小，然后按照從一開始的順序進(jìn)行數(shù)數(shù)，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的看到認(rèn)識數(shù)字和算數(shù)。還有在進(jìn)行應(yīng)用題的解答時可以將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實問題再讓學(xué)生進(jìn)行具體解答。例如在進(jìn)行加法運(yùn)算時，開始的學(xué)習(xí)階段可以用手指替代數(shù)字，讓學(xué)生能夠直面數(shù)學(xué)的加法運(yùn)算，這樣便于學(xué)生對問題的思，從而提出自己的疑問。情景教學(xué)可以抓住吸引學(xué)生的教學(xué)知識點，有利于促進(jìn)小學(xué)生問題意識的形成。

（二）循序漸進(jìn)，正確引導(dǎo)

不管是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是新課標(biāo)改革下的教學(xué)要求，對于知識的學(xué)習(xí)都是采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，教材的編排也是分單元進(jìn)行的，這就要求教師在課堂教學(xué)時采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，才能對學(xué)生有著正確的引導(dǎo)。例如在進(jìn)行乘法的學(xué)習(xí)之前學(xué)生首先需要對加法知識有著一定的了解，因為乘法就是建立在加法的運(yùn)算基礎(chǔ)上的，它是加法的簡便運(yùn)算方式。例如在計算3+3+3+3時，用加法的知識來進(jìn)行解答時，需要重復(fù)的進(jìn)行加法三次，這時候?qū)W生就容易提出疑問，有沒有什么更加便捷的方法來進(jìn)行解答呢？這時候教師再引入乘法的知識可以取到事半功倍的效果。并且這種教學(xué)模式也可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，加強(qiáng)學(xué)生對更深層次知識的渴望。

（三）針對性演練，促進(jìn)形成

促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成單靠理論知識是不行的，還必須有針對性演練才能取到最好的效果。例如在課堂上進(jìn)行拓展式演練，將學(xué)生分為不同的小組，讓他們從自己生活的周圍找到相關(guān)簡單的數(shù)學(xué)題，再運(yùn)用自己所學(xué)知識對其進(jìn)行解答。拓展性訓(xùn)練可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高團(tuán)隊協(xié)作能力，并且對自己所學(xué)的知識進(jìn)行反饋與復(fù)習(xí)，在實際解答問題的過程中，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的漏洞。還有模仿性演練，在進(jìn)行認(rèn)數(shù)的學(xué)時，十到二十之間的數(shù)的認(rèn)識可以讓學(xué)生在滿十時用一個特殊的標(biāo)記來進(jìn)行代替，再將個位數(shù)之間的數(shù)與之相加得到正確的讀數(shù)。針對性的演練可以有效的培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識。

三、結(jié)束語

小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一下子就完成的，要在小學(xué)階段培養(yǎng)出學(xué)生的問題意識，教師要打破傳統(tǒng)課堂的束縛，建立創(chuàng)新性課堂，制定合理的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。除此之外，它需要多方面的配合，除了學(xué)生本身之外，還需要學(xué)校和家長提供幫助，通過多方面的共同影響，才能有效的促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)探究[J].華夏教師，2017（9）：18-19.

[2]汪屈南.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：164-165.

[3]楊秀麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2016（1）：53-53.