淺談初中英語教育教學改進策略

鄧玉沙

摘要：本篇文章針對初中英語課程的教育教學一題展開了較為深入的研究，同時結合筆者的自身經驗總結出了幾點可行性較高的教學方法，其中包括積極改變教學方法，提高教學效率、豐富課堂內容，增強英語教學的交際性、授課模式多樣化，提升英語課程的直觀性以及激勵學生，提高學生的英語學習能力等等，以期能夠對我國初中英語教學水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。

關鍵詞：初中英語 英語教學 初中教育

引言：

如今，伴隨著社會發展速度的不斷加快，初中英語課程也正在面臨著更多的困難與挑戰，傳統類型的教學模式過于死板生硬，比較容易引發學生的畏難情緒，并不符合新課程改革對初中英語課程所制定出來的教學標準。基于此，為了能夠在現有的基礎之上大幅度的提高初中英語課程的教學效率，教育者應當從學生的角度出發，認真了解他們的學習需求，從根本上激發出學生對英語課程的學習積極性，從而為其日后的成長發展打下夯實的基礎。[1]

一、積極改變教學方法，提高教學效率

一直以來，我國初中階段的英語課程所采用的多為滿堂灌與填鴨式的教學方法，經常會出現教育者在黑板前唾沫橫飛，學生在課桌后昏昏欲睡的尷尬情況。這種“一問一答”式的教學模式，長此以往會讓學生養成被動學習的不良習慣，從而表現出課前預習不及時、課上學習不積極、課后總結不完善等現象。為了能夠避免讓學生淪為被動學習的機器，教育者要積極的改變原有的教學方法，盡可能的選擇一些令學生感興趣的教學內容，讓他們可以主動的加入到英語教學活動中。例如在教授“can you play the guitar？”這一課程時，教育者首先要讓學生先回憶一下“What can they/she/he do？”句型，待學生充分了解此句型的運用方法后，再引導學生熟練掌握guitar、swim、dance、sing等新單詞的用法，將學生分成多個學習小組，分別運用不同的詞語來套用句型完成情境對話，通過此種方式來提高學生的學習效率。[2]

事實上，當代初中生的思維模式都比較跳躍，他們并不喜歡按部就班的學習模式，而是渴望有足夠自由的發揮與成長空間，為此，初中英語教育者不僅要充分發揮出自己教書育人的作用，同時還要與學生成為真正的好朋友，讓班級中的每位學生都可以感受到來自于老師的關心與愛護，從而打消掉對英語課程的畏難情緒。除此之外，教育者還要做到充分尊重班級學生之間所存在的差異性，根據不同能力的學生采用不同的教學方法，爭取讓每位學生都可以從“要我學”的學習狀態逐漸轉變為“我要學”。[3]

二、豐富課堂內容，增強英語教學的交際性

英語本身是一種交際工具，而初中英語課程的教學目的也絕非是單純的為了考試，而是要教給學生運用英語的方法。基于此，教育者要將更多的教學精力都轉移到增強英語課程的交際性中，幫助學生將課堂中所學習到的英語知識應用到生活里。

英語課堂雖然是傳授知識的最好渠道，但如果想要在這短短的幾十分鐘時間內便讓學生的交際能力出現大幅提高是不太現實的。基于此，初中英語教育者要學會從課堂中心“跳出來”，根據班級學生的學習現狀來創造出一個課內外結合、新舊知識結合、溫故創新結合、實踐理論結合的新型叫教學課堂。無論是采用播放錄音、視頻、音樂等教學方式，還是通過創設真實情景、角色扮演等教學方式，教育者都要完全從學生的角度出發，讓他們可以完全的參與其中，在潛移默化的過程中習慣與運用英語來交流思想、分享心情，從中充分的感受到學習英語課程的絕大樂趣。

例如，教育者可以適當去滿足學生對老師的好奇心，互相提問一些有關于個人情況的小問題：“Whats our English teachers telephone number？Whats her favourite colour？”等。還可以利用課堂時間來讓即興的采編一些小節目，諸如警察捉小偷、百貨公司促銷、動物舞會等等。在這樣自由愉快的英語課堂中，學生會更加主動的去學習英語，從而快速提高他們的英語交際能力。

三、授課模式多樣化，提升英語課程的直觀性

經過大量的教學實踐證明，多樣化的授課模式有助于初中英語教育者對教材處理能力的提高。正所謂“知之不如好之，好之不如樂之”，如果能夠將學生的學習積極性調動起來，讓他們可以主動的參與到教學活動中，那么就會取得事半功倍的教學效果。首先，教育者可以通過情景演繹的方式來加深英語知識在學生腦海中的印象，讓他們將課堂中所學習到的知識當堂消化；其次，教育者要加大對學生的感官刺激，充分運用多媒體教學設備來將教學內容活化處理，讓學生不再感到學習英語是一件非常無趣單調的事情；最后，教育者要為學生布置一些開放式的家庭作業，為學生創設出足夠大的發揮空間。

對于剛剛接觸英語課程的初中生來說，他們比較容易接受形象化的知識，教育者也可以在課堂中運用一些實物道具 碭ㄖ 教學。例如在教授“bottle、empty、full”等單詞時，教育者可以先向學生展示一個空瓶子，并加以解釋：“Look！This is a Bottle.Its empty.”而后，教育者再將瓶子灌滿水，隨后解釋：“Now，its full.”這樣就可以讓學生瞬間理解這些單詞的含義，并且將它們牢記于心。

四、激勵學生，提高學生的英語學習能力

作為一名優秀的初中英語教育者來說，不僅要在日常的教學過程中及時的指出學生身上所存在的錯誤與問題，同時還要去細心的發現他們的閃光點，要毫不吝嗇的去向學生表達贊揚與欣賞的情緒，小心的呵護學生的自尊心。俗語說的好，“人非圣賢孰能無過”，即使是那些飽讀詩書且擁有著豐富人生閱歷的偉人都有過犯錯的經歷，況且是剛剛接觸規范式教育不久的初中生。為此，教育者如果在教學過程中發現學生出現了各種各樣的問題，首先要做的不是批評與指責，而是要幫助學生找到解決問題的方法，讓他們逐漸樹立起攻克難題的信心。在日后的英語課堂中，教育者要根據班級學生的學習能力與知識掌握情況來制定出不同的教學模式，即使是那些平時默默無聞的學生，也要去深入的挖掘出他們身上所存在的閃光點，通過正確的激勵與適度的夸獎來調動起學生的學習積極性。長此以往，學生不僅會在老師的激勵下產生更大的學習動力，而且還有利于自身健康個性的養成。

參考文獻：

[1]邱志普.Isabel Tasker，Morag Deans.漢語與英語中表示趨向的動詞短語比較（英文）[J].語言教學與研究，2014（02）：149-150.

[2]石志華.著眼于學生學習方式的轉變，從接受性學習方式到研究性學習方式的思考[J].教育理論與實踐，2015（09）：162.

[3]王尹航.淺談新課改下初中英語教學的問題與對策[J].吉林省教育學院學報，2014（03）：105-106.