多元化評(píng)價(jià)及小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂創(chuàng)建

何雯

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的重要起步階段，學(xué)生在小學(xué)階段掌握到的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)直接影響到以后漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路。因此創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要解決的問(wèn)題。分析了教學(xué) 踐中，教師要采取何種措施來(lái)提升課堂教學(xué)效率，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)建；小學(xué)數(shù)學(xué)；多元化評(píng)價(jià)

課堂是演繹師生智慧的舞臺(tái)，課程評(píng)價(jià)是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)具有檢測(cè)、導(dǎo)向和激勵(lì)等功能。但是由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，往往形式單一，內(nèi)容狹窄，常采用“對(duì)”與“錯(cuò)”、“好”與“壞”的二分法評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)形式使很多學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無(wú)法享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功，從而使學(xué)生失去了自身發(fā)展過(guò)程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施多種形式的課堂評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到成功教育的目的。下面就如何在課堂上發(fā)揮評(píng)價(jià)形式的多樣性，談一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)和做法。

一、課堂的“延時(shí)”評(píng)價(jià)

延時(shí)評(píng)價(jià)就是在課堂上對(duì)學(xué)生的發(fā)言不做草率的評(píng)價(jià)，而是適當(dāng)延時(shí)，待信息經(jīng)過(guò)一次或多次反饋后再評(píng)價(jià)。這樣做有利于學(xué)生整理或完善自己的思維。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科非常講究科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，當(dāng)學(xué)生不能用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法或表達(dá)不清楚時(shí)，常常出現(xiàn)不當(dāng)?shù)幕蛘咤e(cuò)誤的語(yǔ)句。如果簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)一句：“錯(cuò)了，誰(shuí)告訴你是這樣的？”學(xué)生就會(huì)感到氣餒而終止思考，等待老師的正確答案。如果說(shuō)一句：“不要著急，慢慢說(shuō)。”或者“你再想想，怎樣說(shuō)更準(zhǔn)確？”就能緩解學(xué)生的緊張心理，給學(xué)生留出思考時(shí)間，使其慢慢整理自己的思路，重新組織語(yǔ)言。通過(guò)這樣的延時(shí)評(píng)價(jià)給學(xué)生留出了自我檢查的時(shí)間和空間，對(duì)所犯的錯(cuò)誤印象深刻，能夠達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

二、課堂的“多值”評(píng)價(jià)

我們以往對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)經(jīng)常是“對(duì)”和“錯(cuò)”的二值判斷，這樣很容易誤導(dǎo)學(xué)生，特別是當(dāng)學(xué)生的思維處于對(duì)錯(cuò)相混的狀態(tài)時(shí)，一個(gè)“錯(cuò)”字就可能使學(xué)生全盤(pán)否定自己的想法，掩蓋了正確的閃光點(diǎn)。所以，我在教學(xué)中嘗試著根據(jù)學(xué)生的實(shí)情進(jìn)行多值評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的方法除了指出“對(duì)”或“錯(cuò)”，還指出“繁”和“簡(jiǎn)”；對(duì)學(xué)生的解題除了指出“快”或“慢”，還指出思路上的“閃光點(diǎn)”和“阻塞點(diǎn)”。例如我在教學(xué)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)草原上有多少只羊，并思考怎樣才能做能到不重復(fù)。有一位同學(xué)說(shuō)邊數(shù)邊在羊上寫(xiě)數(shù)字，每數(shù)一只羊?qū)懸粋€(gè)數(shù)字，數(shù)到幾就寫(xiě)幾。我首先肯定了他的方法確實(shí)能做到清楚、不重復(fù)，同時(shí)又指出這樣比較麻煩，一百只羊要從1寫(xiě)到100，速度會(huì)有些慢。這樣先肯定其想法中的閃光點(diǎn)，再提出建議，學(xué)生欣然接受。類(lèi)似這種的多值評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、課堂的“激勵(lì)”評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。”激勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺(jué)向著我們所提倡的方向努力。因此，我對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題都認(rèn)真聽(tīng)取、公平對(duì)待。例如：一個(gè)學(xué)生上課回答問(wèn)題時(shí)總是有畏懼心理，我就鼓勵(lì)她：“慢慢說(shuō)，再說(shuō)一遍。”當(dāng)她第二遍說(shuō)得較為熟練時(shí)，我便大家贊揚(yáng)，經(jīng)過(guò)多次的激勵(lì)評(píng)價(jià)，她的回答一次比一次熟練，她從中找回了自信，現(xiàn)在她已經(jīng)感到了回答問(wèn)題的光榮和喜悅。又如：我經(jīng)常用一句“看誰(shuí)的辦法多”來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，說(shuō)一句：“你的辦法真巧妙，比老師的還簡(jiǎn)單！”或“你跟老師想到一塊兒去了。”使學(xué)生受到肯定和鼓舞。當(dāng)學(xué)生回答的有錯(cuò)或離題時(shí)，我首先肯定其中的合理成分，在點(diǎn)撥引導(dǎo)。這一切讓每個(gè)學(xué)生都有成功的喜悅，在激勵(lì)中增強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。

四、課堂的“互動(dòng)”評(píng)價(jià)

我們都知道，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是在師生之間、學(xué)生之間的相互交流與合作中完成的。以往，我們比較注重師生之間的互動(dòng)，因?yàn)榉N種原因忽略學(xué)生之間的交流與合作。現(xiàn)在，采用互動(dòng)評(píng)價(jià)即引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)照其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，再加上反思自己的學(xué)習(xí)方法、解題思路，突出交流與合作，不斷提高學(xué)習(xí)水平。例如，在學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的退位減法時(shí)，學(xué)生想出了各種不同的方法計(jì)算15減9等于幾，有的想加算減，有的用破十法，有的把9想成10等等。交流完算法之后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡誰(shuí)的解題方法，為什么。在討論互評(píng)中，學(xué)生體會(huì)到了算法的多樣化，并找到了最適合自己的算法。

五、課堂的“定性”評(píng)價(jià)

在呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不僅僅用等第和分?jǐn)?shù)這些定量的方式，還應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合，以定性為主的方式。定性評(píng)價(jià)可采用語(yǔ)言描述的方式，更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力，使評(píng)價(jià)的結(jié)果有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如：“這道題你列式錯(cuò)了，但是能看出你理解題意，關(guān)鍵是粗心大意看錯(cuò)數(shù)了，以后要細(xì)心，仔細(xì)檢查。”這樣一鼓勵(lì)為主，指出學(xué)生需努力的方向，對(duì)他們他出具體的要求，也是師生之間的一次情感交流。

總之，課堂評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，必須緊緊圍繞提高素質(zhì)、發(fā)展能力、鼓勵(lì)創(chuàng)新的目標(biāo)，注重評(píng)價(jià)形式的多樣性，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，使學(xué)生能更加自發(fā)地積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，使我們的課堂評(píng)價(jià)評(píng)出自信，評(píng)出成功！

參考文獻(xiàn)：

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