在跨媒介閱讀教學中提升學生高階思維能力

戴嘉裕

【摘要】本文從高考綜合改革對提升學生高階思維能力的要求出發，通過分析培養高階思維能力所需的要素與跨媒介閱讀的特性，分析跨媒介閱讀教學對培養學生高階思維能力的作用，進而從情境的創設、教學資源的選擇與組合、教學工具的選擇與使用三方面進行探究，旨在為提升學生高階思維能力的跨媒介閱讀教學實踐提供參考策略。

【關鍵詞】高中語文;跨媒介閱讀;高階思維能力;教學策略

隨著高考綜合改革的深入發展，高考從側重于“考知識”與“解答題目”，向側重于“考能力”與“解決問題”轉變。這種改變旨在引導高中教學注重培養學生的學科素養、關鍵能力和解決實際問題能力，切實提升學生的高階思維能力。而要實現這個目標，一線教師必須打破傳統基于考試大綱教學，只注重知識的生硬灌輸與技能的機械重復訓練，而忽視高階思維能力發展的陳舊的教學法，積極探索和開展適應新高考的課堂教學改革，打造“新課堂”，切實提升學生的學科素養和關鍵能力。而“跨媒介閱讀與交流”作為《普通高中語文課程標準（2017年版）》中十八個任務群中的一個，其本身就具有時代性、問題性、復雜性、生成性和趣味性等特征，從內容上看十分適合用于對學生進行思維訓練;且隨著信息技術在教學中的普及，智慧課堂等技術為跨媒介閱讀教學提供了多樣化的教學工具，為在跨媒介閱讀教學中提升學生的高階思維能力提供了工具支撐。

一、培養學生高階思維能力所需要素

解月光對高階思維的定義進行了歸納，她認為高階思維是對思維過程的層次或水平的一種表征，指發生在高層次的、復雜的認知過程中的心智活動，體現為學生進行分析、評價、創造等活動的智力與能力。高階思維能力具體又呈現為問題求解能力、批判性思維能力、決策能力、自我調節能力及創新能力。高階思維能力雖然是內化的，但它卻不是天生的，而是可訓練、可提升、可測試、可遷移的。雖然高階思維能力可培養，但由于高階思維具有抽象、動態、復雜等特性，因此，在教學過程中要對教學情境的創設、教學資源的選擇與整合、教學工具的使用、支架的搭建進行調整。

二、提升學生高階思維能力的跨媒介閱讀教學實施策略

跨媒介閱讀教學能通過引導學生在紛繁的信息中識別、篩選、整合、創造、表達，提升學生的問題求解能力、批判性思維能力、決策能力、自我調節能力及創新能力，這要求一線教師在實施教學時采取一定的策略。

（一）創設兼具真實性、趣味性、復雜性、生成性的教學情境

如何在教學中讓思維看得見，突出思維過程的訓練，是“新課堂”或課堂教學改革面臨的一大問題。而以情境為線索、以任務為載體是讓思維顯化的有效辦法。恰當的情境創設與任務設計能讓高階思維能力的培養事半功倍。在跨媒介閱讀教學中應力求讓情境與任務真實、具體、有趣，兼具挑戰性與生成性，讓學生樂學、能學、善學。

1.真實性與趣味性

跨媒介閱讀任務群的設立是建立在信息技術發達、價值觀多元、表達自由豐富的基礎上的。因此，它有著其它任務群所難以企及的時代性、真實性與趣味性。在創設情境時，教師應注意情境、任務與學生生活體驗的關聯，讓學生在“沉浸式”的學習中投入時代、投入社會、關注生活、關注自我。

2.復雜性與生成性

任務的設計還應當注意任務難度的合理性及任務成果的生成性。復雜情境的問題能促進學生通過討論、交流、協商等各種活動，運用各種智能來分析問題、解決問題，在完成任務的過程中實現高階思維的提升。因此，情境任務應具備一定的復雜性，讓學生在挑戰中調整自我、提升自我。此外，任務的成果預設應當改變從前的“標準答案思維”，應當鼓勵學生發揮能動性，在完成任務的過程中勇于創造、敢于創新，因為創造才是高階思維的最高體現。

（二）選擇與組合富有時代性、靈活性、情境性的教學資源

跨媒介閱讀有著極其豐富的教學資源，從文字到視頻，從紙質文檔到電子文檔，從書籍報刊到網絡貼吧，從經典文本到網絡熱評，所有的文本都可被納入到跨媒介閱讀的教學資源庫中。而這對一線教師的閱讀視野、創新意識、任務設計能力與情境創設能力提出很高要求。因此，一方面，教師自身應不斷開闊閱讀視野，提升自身的跨媒介閱讀能力;另一方面，在面對資源眾多的情況下，一線教師應加強團隊協作，充分利用團隊的力量篩選、整合資源，形成合力的跨媒介閱讀教學方案。

（三）具有豐富性的教學工具

跨媒介閱讀的特性使得它對信息獲取工具、交流工具、情境工具和評價工具的要求都更高，而如今先進的技術為其提供了很好的技術支持。如，智慧課堂技術中的文檔、視頻、互聯網等功能，為學生在校內即時進行信息檢索與篩選提供了可能;班級空間功能為學生進行多媒體表達與交流提供了空間;資源分享功能可幫助教師進行跨媒介閱讀引導與資源分享;利用班級評價功能可實現更多元的評價方式。一線教師應緊跟新技術的發展，不僅讓新內容進入課堂，也應讓有用的新技術豐富課堂。

三、跨媒介閱讀教學中需注意的問題

（一）學生多媒體素養不足，會導致教學效果“打折”

多媒體素養包括對多媒體技術的使用及多媒體信息的獲取、篩選、整合與創造。多媒體素養是需要經過訓練才能得以提升的。當代學生的多媒體技術使用與學習能力非常強，然而，對多媒體信息的獲取、篩選、整合與創造能力均不夠強，容易出現由于大量碎片化閱讀而導致不加以分辨、人云亦云、盲目從眾的情況。因此，一線教師在正式開展跨媒介閱讀教學前應為學生逐步開展基本的邏輯訓練，為學生進行更大量的跨媒介閱讀奠定思維基礎。

（二）教師跨媒介閱讀素養不足，易使跨媒介閱讀教學陷入形式主義

情境與任務是旨在提升學生高階思維能力的跨媒介閱讀教學的基礎，但語文教學必須在教學中落實學科必備知識、關鍵能力和學科素養，不能“為情境而情境”，使教學喪失了學科的特性。如若教師的跨媒介閱讀素養不足，就會容易導致“形式大于內容”，情境創設與學科素養脫節。

（三）評價標準單一會挫敗學生的創造欲

跨媒介閱讀的教學效果評價應當改變過去的“一元思維”，任務的成果預設應當更開放、更多元。教師應當鼓勵學生發揮能動性，在完成任務的過程中勇于創造、敢于創新。唯有如此，才能真正推動學生提升高階思維能力。

參考文獻：

[1]中國高考報告學術委員會.高考評價體系解讀[M].現代教育出版社，2021：27.

[2]解月光，袁文錚.在中小學學科課堂教學中如何培養學生的高階思維[J].中國信息技術教育，2017（22）：4-9.

責任編輯? 陳? 洋

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