無意識體驗向知識技能的轉(zhuǎn)化

曾繼耀

【摘要】當今，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中彌漫著這樣一股思潮：讓學(xué)生在樂中學(xué)。部分教師為了讓學(xué)生樂起來，耗盡心思設(shè)計出形形式式的游戲，卻在不知不覺中為了氣氛而游戲，而進入了知識性和趣味性相分離的課改誤區(qū)。本文所探討的是如何把課堂游戲和知識相融、轉(zhuǎn)換授課的思維方式，以游戲為知識的載體;以學(xué)生為主體，以無意識體驗為途徑，讓知識技能和良好的情感教育融入游戲體驗，通過教師的點撥，使學(xué)生領(lǐng)悟知識，鞏固技能，最終有效實現(xiàn)教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);課堂游戲;無意識體驗;知識技能

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育及傳統(tǒng)的教學(xué)模式曾一度深刻影響著美術(shù)教師。我國實施的課程改革就像一場及時雨，給美術(shù)教師指明了革新的方向。但是，也存在了一些問題，如，部分美術(shù)教師僅套用了新課改的表面詞匯，使美術(shù)課堂教學(xué)流于形式化：僅為興趣與氣氛而游戲。課堂游戲與知識技能的學(xué)習(xí)嚴重脫節(jié)。筆者認為，美術(shù)教師應(yīng)把知識技能與有趣的游戲有效地結(jié)合。而其中尤為關(guān)鍵的是：游戲要在學(xué)生毫無學(xué)習(xí)壓力的情況下進行。這是一種無意識體驗。而且，游戲本身就是該課知識技能的化身。因此，教師先鋪墊后啟發(fā)，讓學(xué)生感悟知識。這一過程便是無意識體驗向知識技能轉(zhuǎn)化，是一種小學(xué)美術(shù)課堂游戲設(shè)計的新樣式。

一、透析學(xué)生心理，設(shè)計心之所需

小學(xué)階段是兒童教育的初級階段，處于此階段的學(xué)生有共同的特征，心理學(xué)上稱作“兒童特征”，稚氣單純的他們，心里總是對事物充滿了好奇與幻想，他們帶著好奇和幻想走進課堂，純真的想法是得到快樂。教師是他們獲得學(xué)習(xí)快樂的引導(dǎo)者和制造者，使他們“懂得學(xué)”。教師教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并拓展他們堅信自己具有學(xué)習(xí)的能力和心態(tài)，塑造他們成為愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)的人。如果教師忽視學(xué)生的心理，主觀地讓學(xué)生接受，無疑是強人所難、背道而馳的教學(xué)。而僅靠單純的游戲還不足以收到良好效果，還應(yīng)滲透相融所需的知識技能，集中其它相關(guān)環(huán)節(jié)，以下材料是筆者運用該方法的一個教學(xué)設(shè)計實踐事例。

案例1：奇妙多姿的樹（教學(xué)設(shè)計局部）

從以上表格式的教案設(shè)計中，我們可以一目了然，無意識體驗的學(xué)習(xí)并非毫無管制地放任其體驗，而是有目的、有指向地設(shè)計。在教師眼里，游戲是一種知識技能與興趣相融的載體。

如上表格教學(xué)設(shè)計所示，在課堂的一開始便設(shè)計融入本課的核心知識點（裝飾畫的繪畫材料及方法）。而這一切都在學(xué)生無意識體驗中進行。該設(shè)計不再關(guān)心導(dǎo)入游戲的表面形式，只是將其作為知識技能與興趣的載體，立足點非常明確：

1.游戲本身，沒有技術(shù)性限制，可以卸載學(xué)生全部學(xué)習(xí)壓力，放松身心，把興趣迅速提高到最高點。

2.游戲卻帶有材料的限制性，教師有意識地把“涂鴉”所用材料引向要學(xué)習(xí)的表現(xiàn)材料和手法上，讓知識與技能在學(xué)生的無意識玩耍中得到轉(zhuǎn)化。

3.游戲要求越亂越好，潛意識告訴學(xué)生要獲勝便要小組同心協(xié)力一齊涂，無須教師刻意提醒便可養(yǎng)成團結(jié)精神。可見，作為一節(jié)以學(xué)生為主體的美術(shù)課堂，必須從學(xué)生的切身感受出發(fā)，投其所好。不僅從內(nèi)容上，同時從表達上都要體現(xiàn)出新課標的核心精神。跟隨著學(xué)生的體驗，教師進行啟發(fā)。因為學(xué)生在“涂鴉”過程中除了玩并沒有意識到教師所設(shè)計的隱藏目的，甚至不知道自己涂了些什么。這時，教師只需在其亂涂的作品中加上樹干（見下圖），再讓學(xué)生打開課本看本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們必然會恍然大悟：原來剛才所涂的正是該課所要學(xué)的知識，自己是在毫不知情、快樂的情況下玩會了“用不同的材料和方式”涂出了極具裝飾和創(chuàng)新意義的樹。可想而知，這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷的印象是何等的深刻。在此基礎(chǔ)上，教師可趁熱打鐵，強調(diào)知識點的關(guān)鍵，使其鞏固在學(xué)生的心中。

二、表象是隨意游戲抒胸臆，實則無意識體驗潛學(xué)習(xí)

無壓力學(xué)習(xí)一直都是師生共同訴求的一種教與學(xué)的模式。直白的講解早已讓學(xué)生望而生畏。既然如此，何不試著反其道而行之？教師不妨把思維的重點放在趣味性與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合上。

案例2：（奇妙多姿的樹）教學(xué)過程

玩游戲引入（“無意識體驗”環(huán)節(jié)）方式：

在不引入、不點題（即不說明所要學(xué)的內(nèi)容）的前提下，讓學(xué)生放開心地“亂涂”。為豐富“亂涂亂畫”大賽，教師要有針對性地規(guī)定各組的“亂涂”的方式及工具，即：

第一組：吹墨吹色。

第二組：紙巾擦抹。

第三組：彩線繞圈。

第四組：彩色筆點色。

第五組：羽毛壓印。

第六組：點線結(jié)合。

在學(xué)生完成“涂鴉”過程后，論“亂”行賞，進一步激發(fā)其興趣。

點撥其作品，引入新課，板書：奇妙多姿的樹（裝飾畫）

（一）指出其“涂鴉”方法即畫裝飾畫的表現(xiàn)方法。

（二）小結(jié)各種表現(xiàn)手法并指出學(xué)生的“涂鴉”與有意識地畫裝飾畫（樹）的區(qū)別。

（三）列出各種表現(xiàn)手法的名稱。

（四）分別指出各種表現(xiàn)手法需要注意的關(guān)鍵（一一對應(yīng)“涂鴉”作品與規(guī)范）

1.用點色法—注意疏密有致。

2.羽毛壓印法—按生長方向。

3.吸管吹色法—根據(jù)樹干生長姿態(tài)。

4.彩筆繞線法—注意樹形。

5.紙巾擦拭法—注意樹形。

6.點線結(jié)合法—疏密有致。

以上的“無意識體驗”游戲是知識技能化了妝之后的游戲：知識技能即游戲，游戲的過程也即是知識技能的學(xué)習(xí)過程，兩者在無形中轉(zhuǎn)化。

三、轉(zhuǎn)換視覺與思維方式“聲東擊西”，無意識體驗峰回路轉(zhuǎn)

沒有新鮮感的知識技能的講授無法揪著學(xué)生好奇的那根筋兒，從而容易導(dǎo)致學(xué)生精神渙散——恰恰這時候，轉(zhuǎn)換視覺角度更能刺激學(xué)生的興趣神經(jīng)，尤其是教師轉(zhuǎn)換的指向是“玩”或者帶有趣味性的課堂內(nèi)容，學(xué)生更能投入其中。

案例3：《奇妙多姿的樹》講解繪畫方法與步驟環(huán)節(jié)

以解釋對聯(lián)的方式引出作畫方法（橫額），以新的視覺及講授方法再度刺激學(xué)生的興趣神經(jīng)：

（上聯(lián)）萬變不離枝和干：（釋義）怎樣變化也要定好樹枝干。

（下聯(lián)）千姿百態(tài)隨樹形;（釋義）形態(tài)萬千但要以樹得形狀為基礎(chǔ)。

根據(jù)以上“對聯(lián)”，讓學(xué)生討論該對聯(lián)含義，轉(zhuǎn)移他們直接學(xué)記作畫步驟的視線與思維，從而達到聲東擊西的無壓力體驗效果。等學(xué)生的回答和討論相當成熟時，教師再揭曉這副對聯(lián)釋義背后的課堂知識點。這樣一來，一方面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交回給學(xué)生。另一方面，學(xué)生解釋對聯(lián)含義的過程正是學(xué)生無意識體驗轉(zhuǎn)化為自身技能的過程。

四、結(jié)語

在美術(shù)課堂上，教師要給學(xué)生講清知識的來朧去脈，讓學(xué)生領(lǐng)會技能的真正內(nèi)涵，并能運用知識和技能來尋找解決問題的辦法。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》提到：“應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”如何使課堂教學(xué)呈現(xiàn)智慧的碰撞？首先讓學(xué)生心動，進而體驗直到自主感悟。承載知識的游戲引起思維的碰撞，思維碰撞的火花讓知識技能在學(xué)生心中自燃——這就是無意識體驗轉(zhuǎn)化為知識技能的精髓所在。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/200107/t20010701_80352.html，2001-07-01.

責(zé)任編輯? 羅燕燕

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