無意識體驗向知識技能的轉化

曾繼耀

【摘要】當今，小學美術教學中彌漫著這樣一股思潮：讓學生在樂中學。部分教師為了讓學生樂起來，耗盡心思設計出形形式式的游戲，卻在不知不覺中為了氣氛而游戲，而進入了知識性和趣味性相分離的課改誤區。本文所探討的是如何把課堂游戲和知識相融、轉換授課的思維方式，以游戲為知識的載體;以學生為主體，以無意識體驗為途徑，讓知識技能和良好的情感教育融入游戲體驗，通過教師的點撥，使學生領悟知識，鞏固技能，最終有效實現教學目標。

【關鍵詞】小學美術;課堂游戲;無意識體驗;知識技能

傳統的應試教育及傳統的教學模式曾一度深刻影響著美術教師。我國實施的課程改革就像一場及時雨，給美術教師指明了革新的方向。但是，也存在了一些問題，如，部分美術教師僅套用了新課改的表面詞匯，使美術課堂教學流于形式化：僅為興趣與氣氛而游戲。課堂游戲與知識技能的學習嚴重脫節。筆者認為，美術教師應把知識技能與有趣的游戲有效地結合。而其中尤為關鍵的是：游戲要在學生毫無學習壓力的情況下進行。這是一種無意識體驗。而且，游戲本身就是該課知識技能的化身。因此，教師先鋪墊后啟發，讓學生感悟知識。這一過程便是無意識體驗向知識技能轉化，是一種小學美術課堂游戲設計的新樣式。

一、透析學生心理，設計心之所需

小學階段是兒童教育的初級階段，處于此階段的學生有共同的特征，心理學上稱作“兒童特征”，稚氣單純的他們，心里總是對事物充滿了好奇與幻想，他們帶著好奇和幻想走進課堂，純真的想法是得到快樂。教師是他們獲得學習快樂的引導者和制造者，使他們“懂得學”。教師教會學生學習的方法，并拓展他們堅信自己具有學習的能力和心態，塑造他們成為愛學習，會學習的人。如果教師忽視學生的心理，主觀地讓學生接受，無疑是強人所難、背道而馳的教學。而僅靠單純的游戲還不足以收到良好效果，還應滲透相融所需的知識技能，集中其它相關環節，以下材料是筆者運用該方法的一個教學設計實踐事例。

案例1：奇妙多姿的樹（教學設計局部）

從以上表格式的教案設計中，我們可以一目了然，無意識體驗的學習并非毫無管制地放任其體驗，而是有目的、有指向地設計。在教師眼里，游戲是一種知識技能與興趣相融的載體。

如上表格教學設計所示，在課堂的一開始便設計融入本課的核心知識點（裝飾畫的繪畫材料及方法）。而這一切都在學生無意識體驗中進行。該設計不再關心導入游戲的表面形式，只是將其作為知識技能與興趣的載體，立足點非常明確：

1.游戲本身，沒有技術性限制，可以卸載學生全部學習壓力，放松身心，把興趣迅速提高到最高點。

2.游戲卻帶有材料的限制性，教師有意識地把“涂鴉”所用材料引向要學習的表現材料和手法上，讓知識與技能在學生的無意識玩耍中得到轉化。

3.游戲要求越亂越好，潛意識告訴學生要獲勝便要小組同心協力一齊涂，無須教師刻意提醒便可養成團結精神?？梢?，作為一節以學生為主體的美術課堂，必須從學生的切身感受出發，投其所好。不僅從內容上，同時從表達上都要體現出新課標的核心精神。跟隨著學生的體驗，教師進行啟發。因為學生在“涂鴉”過程中除了玩并沒有意識到教師所設計的隱藏目的，甚至不知道自己涂了些什么。這時，教師只需在其亂涂的作品中加上樹干（見下圖），再讓學生打開課本看本節課的學習內容，他們必然會恍然大悟：原來剛才所涂的正是該課所要學的知識，自己是在毫不知情、快樂的情況下玩會了“用不同的材料和方式”涂出了極具裝飾和創新意義的樹?？上攵?，這種學習經歷的印象是何等的深刻。在此基礎上，教師可趁熱打鐵，強調知識點的關鍵，使其鞏固在學生的心中。

二、表象是隨意游戲抒胸臆，實則無意識體驗潛學習

無壓力學習一直都是師生共同訴求的一種教與學的模式。直白的講解早已讓學生望而生畏。既然如此，何不試著反其道而行之？教師不妨把思維的重點放在趣味性與教學內容的結合上。

案例2：（奇妙多姿的樹）教學過程

玩游戲引入（“無意識體驗”環節）方式：

在不引入、不點題（即不說明所要學的內容）的前提下，讓學生放開心地“亂涂”。為豐富“亂涂亂畫”大賽，教師要有針對性地規定各組的“亂涂”的方式及工具，即：

第一組：吹墨吹色。

第二組：紙巾擦抹。

第三組：彩線繞圈。

第四組：彩色筆點色。

第五組：羽毛壓印。

第六組：點線結合。

在學生完成“涂鴉”過程后，論“亂”行賞，進一步激發其興趣。

點撥其作品，引入新課，板書：奇妙多姿的樹（裝飾畫）

（一）指出其“涂鴉”方法即畫裝飾畫的表現方法。

（二）小結各種表現手法并指出學生的“涂鴉”與有意識地畫裝飾畫（樹）的區別。

（三）列出各種表現手法的名稱。

（四）分別指出各種表現手法需要注意的關鍵（一一對應“涂鴉”作品與規范）

1.用點色法—注意疏密有致。

2.羽毛壓印法—按生長方向。

3.吸管吹色法—根據樹干生長姿態。

4.彩筆繞線法—注意樹形。

5.紙巾擦拭法—注意樹形。

6.點線結合法—疏密有致。

以上的“無意識體驗”游戲是知識技能化了妝之后的游戲：知識技能即游戲，游戲的過程也即是知識技能的學習過程，兩者在無形中轉化。

三、轉換視覺與思維方式“聲東擊西”，無意識體驗峰回路轉

沒有新鮮感的知識技能的講授無法揪著學生好奇的那根筋兒，從而容易導致學生精神渙散——恰恰這時候，轉換視覺角度更能刺激學生的興趣神經，尤其是教師轉換的指向是“玩”或者帶有趣味性的課堂內容，學生更能投入其中。

案例3：《奇妙多姿的樹》講解繪畫方法與步驟環節

以解釋對聯的方式引出作畫方法（橫額），以新的視覺及講授方法再度刺激學生的興趣神經：

（上聯）萬變不離枝和干：（釋義）怎樣變化也要定好樹枝干。

（下聯）千姿百態隨樹形;（釋義）形態萬千但要以樹得形狀為基礎。

根據以上“對聯”，讓學生討論該對聯含義，轉移他們直接學記作畫步驟的視線與思維，從而達到聲東擊西的無壓力體驗效果。等學生的回答和討論相當成熟時，教師再揭曉這副對聯釋義背后的課堂知識點。這樣一來，一方面，把學習的主動權交回給學生。另一方面，學生解釋對聯含義的過程正是學生無意識體驗轉化為自身技能的過程。

四、結語

在美術課堂上，教師要給學生講清知識的來朧去脈，讓學生領會技能的真正內涵，并能運用知識和技能來尋找解決問題的辦法。《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》提到：“應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生學習興趣?！比绾问拐n堂教學呈現智慧的碰撞？首先讓學生心動，進而體驗直到自主感悟。承載知識的游戲引起思維的碰撞，思維碰撞的火花讓知識技能在學生心中自燃——這就是無意識體驗轉化為知識技能的精髓所在。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/200107/t20010701_80352.html，2001-07-01.

責任編輯? 羅燕燕

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