淺談學前教育幼兒潛能過度開發問題

康馨予

【摘要】兒童是智力發展的關鍵時期，同時也是發展智力最快的時段，學前教育對個體成長具有重大影響。學前兒童智力發展不成熟，需要幼師與家長進行引導。若片面強調智育或者揠苗助長，則很可能出現過度開發潛能的情況。當下，學前教育就存在過度開發潛能的情況，對此，必須結合原因進行糾正。

【關鍵詞】學前教育 幼兒潛能 過度開發

一、學前教育潛能過度開發造成的影響

（一）忽視孩子主體性

由于對主體認識不夠正確，教育人員經常出現過分關注幼兒的行為，控制欲過強，老師與幼兒的互動中更多的是遵守原則，解決各種不合時宜的問題，缺少有效交流。雖然很多教育人員在理性上認同幼兒主體功能，但在實踐教學中，依然會將幼兒看成被動的教育對象，忽略對幼兒的學習能力與興趣培養。教育人員在幫助幼兒培養獨立性、合作精神、專注性方面，存在誤區。

（二）忽視孩子創造性

培養創造力不僅有助于兒童表現自我，展示才華，還能幫助兒童形成良好的創造精神。對于幼兒創造力培養，家長與老師首先關心的是如何發掘兒童創造力。創造意味著什么？如何看待它，關系著對待兒童的態度與觀念，甚至影響教學方式。要提高兒童創造力，就必須有意識地研究與探討。

（三）忽視孩子個性發展

受集體主義與應試教育等傳統因素的影響，教師很容易忽略孩子的個性發展。在一刀切的教育模式下，教育人員習慣用統一的教育標準和目標要求兒童，用一樣的教育策略與模式制定教學規劃，然后用同一標準衡量兒童。這樣不僅忽略了兒童興趣、潛能、個體差異，還忽略了兒童基本規律，導致兒童缺少創新力與個性。

二、學前教育潛能過度開發的原因

（一）家庭教育的功利性

一般來說，孩子對家長十分依賴，家庭對教育發揮的作用更為重要。但是，大部分家庭教育過分功利，只有少數家庭從孩子自身著手。很多家長都表示不能輸在起跑線上，學前階段就對兒童施壓。家長自認為的遠慮則是孩子難以承擔的近憂。功利的目標教育，只會讓家長對孩子的教育存在偏差，從而過度開發孩子的潛能。在教育內容的選擇上，家長也多以功利為主，如對孩子進行音樂、奧數與書法興趣培養。這并不一定是所有孩子的需求，只不過是家長認為能使孩子在未來發展中占優勢的內容。功利的學習成果，不僅會影響兒童的選擇權，還會給兒童帶來壓迫感，造成潛力的過度開發。

（二）學校教育的迎合性

學前教育的教學形式、內容，依附于國家法規、政策，同時也源于家長期望和要求。為迎合學校與國家的發展要求，教育部門不可能完全從兒童出發，所以，教育內容與手段會忽略把握兒童潛能挖掘的力度，造成過度開發。首先，效益和業績掛鉤。國家對學前教育法規、政策的頒布，不僅是對兒童教育的保障，也是學校對績效的要求。在此背景下，學校教育很難真正關注兒童訴求，對不同的兒童而言，沒有差別的教育并不合適。其次，要求和期望對應。學校要想得到家長青睞，提高入園率，就必須清楚家長期望，而家長期望的是技能與知識，所以，學校的教育很容易違背兒童的內在訴求與發展規律。

三、學前教育潛能過度開發問題的改善路徑

（一）注重適時與適當教育

在學前教育前期，兒童身心發展正處于初級形成階段。此時，幼師所扮的角色不能是評判人員，而是指導者與引導者。教師應改變一成不變的教學體系，讓兒童主動積極地加入到課堂學習中，發散思維。家庭教學中也是這樣，家長要遵守相關規律，對孩子已經展現的天賦給予支持與幫助。家庭教育中，家長對孩子的教育不能太放縱也不能太專制，專制的后果是孩子怯懦，而放縱則會讓孩子墮落。

（二）兼顧共性與個性發展

不管是中國還是國外，學校教育都不可能完全做到因材施教。但是，學校必須尊重兒童的共性與發展，結合不同年齡段兒童的感性記憶與智力缺陷等特征，對教學進行正確引導與規劃，鼓勵兒童從自主實踐與活動中獲得學習經驗。另外，由于孩子的個體差別，每個孩子都有自己擅長的板塊與不擅長的領域，所以，學前教育要幫助孩子開創視野，激發個性與創新能力。當兒童熱愛某個事情后，老師與家長適時給予引導和幫助，而不是認為兒童的興趣是無用、無意義的。

（三）國家政策與家庭教育結合

學前教育是當代教育發展的基礎，教育部門應該專門為學前教育立法，讓適齡兒童得到公正、公平的小班教育。另外，國家還應積極建設公辦園，減小私立幼兒園的辦學壓力，同時，建立有效的學前教育體系。家長應當結合兒童的內心訴求，給予對應的理解與陪伴，并且將行為規范滲透到日常中。家長應當多幫助兒童尋找興趣點，而不是在自認為有幫助的情況下讓孩子上各種培訓班。該時段的兒童沒有是非觀，家長應更加重視孩子的內心訴求，而非表面欲望，這樣才能從源頭上避免過度開發孩子的潛能，減輕過度學習帶來的不利影響。

參考文獻：

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