小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)策略

李歆楠

【摘要】作為小學數(shù)學教師，在進行課堂教學過程中，要注重對小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以提高學生獨立思考能力，而且還可以為小學日后的學習、工作和生活奠定良好的基礎。從培養(yǎng)學生善于提出問題的習慣、構(gòu)建數(shù)學直觀模型、培養(yǎng)學生的逆向思維三個方面，探討對小學生數(shù)學問題解決能力進行有效的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學問題 解決能力 培養(yǎng)策略

在日常生活中，數(shù)學屬于應用學科，其充斥于我們生活中，因此小學數(shù)學教學活動的開展就顯得尤為重要。在進行小學數(shù)學課堂教學過程中，大部分教師只關(guān)注學習成績的高低，而卻忽視了對學生問題解決能力的培養(yǎng)，這與新課改所提出的教學目標相違背。因此，作為小學數(shù)學教師，要注重對小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)，從而實際情況出發(fā)，來制定一套系統(tǒng)、完善的培養(yǎng)策略，從而為小學生的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

一、培養(yǎng)學生善于提出問題的習慣

作為小學數(shù)學教師，要幫助小學生養(yǎng)成善于提出問題的習慣，教師可以在課堂教學過程中，盡量為小學生營造良好的學習氛圍，引導和鼓勵他們進行提問，對于表現(xiàn)積極的學生教師要給予適當?shù)慕?，以更好的激發(fā)小學生提問題的熱情和積極性，達到培養(yǎng)小學生善于提出問題的目的。例如，在進行“加減乘除法的四則運算”一節(jié)內(nèi)容教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設如下教學情境：已知一個籃球20元，一個排球15元，一個乒乓球3元，那么請學生根據(jù)所學知識和已經(jīng)條件來自己擬定與之相關(guān)的數(shù)學問題，并最終給予解答。此時大家非常踴躍的去思考，然后有的同學說：“買1個籃球和5個乒乓球需要花費多少錢？”“買1個籃球、買2個排球和3個乒乓球需要花費多少錢？”上述問題提出之后，教師要引導和鼓勵小學生對其進行解答，在該過程中教師要扮演好引導者的角色，如果學生的解答出現(xiàn)偏差，要給予及時糾正，對于膽怯的學生，教師也要給予適當?shù)墓膭?，從而更好地激發(fā)小學生解決問題的積極性。隨后教師要對小學生的解題過程和結(jié)果進行系統(tǒng)性的評價，這樣的教學方式不僅可以加深小學生對加減乘除四則運算相關(guān)知識的了解和掌握，而且還可以更好地拓展學生的思維，提高學生數(shù)學問題的解決能力。

二、構(gòu)建數(shù)學直觀模型

小學數(shù)學問題來源于生活，并且最終又要回歸到生活之中，從而使小學數(shù)學知識不僅具備了大量的生活元素，而且還具有以現(xiàn)實背景為核心的應用性特征。因此，作為小學數(shù)學教師，要引導和鼓勵小學生對生活實際問題中所含有的數(shù)學成分進行分析，并將生活實際問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學直觀建模，其不僅可以使小學生的抽象思維轉(zhuǎn)化成直觀思維，而且能夠促使小學生在數(shù)學問題建模階段，對數(shù)學題目有個更加深入地了解和認識，從而達到培養(yǎng)小學生數(shù)學問題解決能力的目的。例如，在進行“求平均數(shù)”一節(jié)內(nèi)容教學過程中，由于該知識點不僅是日常生活中比較常見的內(nèi)容，而且也是小學數(shù)學教學過程中比較經(jīng)典的內(nèi)容。此時教師就可以引入如下內(nèi)容：“每天早上6點氣象小組都會對一周氣溫進行測量，測量結(jié)果為12℃、10℃、12℃、13℃、10℃、11℃、13℃，試求一周的平均氣溫？”或者“小明家與學校相距1500米，如果小明從家走到學校大概要10分鐘，試求小明上學途中的平均速度?！蓖ㄟ^對上述問題的分析后，教師就可以引入“數(shù)學平均問題”，并得出計算的公式總數(shù)÷總份數(shù)=平均數(shù)，隨后教師還可以借助直觀的數(shù)學模型幫來使學生對題中的數(shù)量關(guān)系進行分析，這樣一來就可以將實際問題演變成數(shù)學問題，使數(shù)學問題得到有效的解決。

三、培養(yǎng)學生的逆向思維

在課堂教學過程中，教師要注重對小學生逆向思維的鍛煉和培養(yǎng)，這樣既可以有效培養(yǎng)小學生的邏輯能力和思維能力，而且還可以提高小學生的數(shù)學問題解決能力。將逆向思維引入到小學數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)之中，從結(jié)果對其條件進行層層推理，不僅能夠使問題得到簡化，而且還可以有效提高問題的解決效率，更好的提高課堂教學效果。例如，小剛?cè)ャy行取款，剛開始的時候取了比存款的一半多100元，然后又取了剩余一半還多150元，結(jié)果銀行卡中只有300元，試求最初銀行卡有存款多少元？如果從題干條件進行解答，可能有一定的難度，此時教師可以引導學生采用逆向思維對其進行解答，利用題干所提供的條件，逐層倒著分析，最終可以求出答案。

四、結(jié)束語

綜上所述，問題是小學數(shù)學教學過程中比較普遍的情況，其既關(guān)系到數(shù)學的課堂教學效果，也關(guān)系到學生未來的學習、生活和工作。因此，作為小學數(shù)學教師，要注重對小學生數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以有效拓展小學生的數(shù)學思維能力，而且還可以提高學生的課堂學習效果，更好地提高小學生的綜合素質(zhì)水平。

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