小學英語小班化有效教學法的探究

周廣玲

【摘要】相比傳統教學模式，小班化教學具有較強的針對性，能夠根據學生的差異因材施教，實現更加高效的課堂教學和更加充分的師生互動，從而不斷提高學生的英語綜合能力。結合小學英語教學實踐，分析了小班化教學的特點，研究了英語有效教學的具體要求，在此基礎上探討了小班化英語有效教學的方法和策略。

【關鍵詞】小學英語教學 小班化 有效教學

隨著基礎教育改革的實施，傳統的班級模式也在不斷發生變化。在注重教育公平和學生發展的教育背景下，小班化教學逐漸成為新課程理念教學的發展趨勢。作為課程改革下的創新舉措，小班化教學能夠讓學生享受到更加充分的教育資源和更具有個性化的教學指導，有利于進一步促進師生之間的溝通交流和學生主體地位的發揮，從而有效激發學生的學習潛能，獲得最佳的教學效果，使學生獲得更加充分、全面和個性化的發展。由于班級模式和學生數量的變化，小班化教學方式也具有一定的特殊性。如何充分發揮小班化化優勢、采用有效教學方法來提高教學效果，是小班化教學面臨的首要問題。

一、小學英語小班化教學的特點及有效教學的要求

小班化教學的學生人數一般在30左右。由于人數減少，課堂教學的密度和強度得到提高，教師可以給予學生更加充分的關注和指導，使學生享受到更加豐富的課堂教學資源。在小班制教學過程中，每個學生與教師直接接觸和交流的機會大大增加，教師對于每個學生的了解也能夠進一步加深。在全面了解學生情況的基礎上，教師要制定針對性、個性化的教學策略，結合學生的興趣愛好和學習特點，開展多樣化、趣味化的課堂語言活動，進行師生之間、生生之間的高效互動交流，實現更加靈活的課堂組織形式和更加高效的課堂教學過程。

作為一門語言學科，英語具有其情景化、交際化的特點。只有將學習過程置于生動形象的語言場景之中，引導學生開展結合學習內容和學生學情的交流活動，才能真正調動學生的學習主動性和參與積極性，讓學生敢說、會說，真正提高英語表達能力。因此，在小班化英語教學中，教師要充分發揮小班化優勢，遵循英語學習規律和小學生的特點，設計多樣化的教學方法和教學過程，促進教學效果的提升，不斷實現有效教學。按照有效教學的要求，教師在英語教學的過程中，不僅要傳授相應的基礎知識，還要注重發展學生的學習興趣，提高學生的綜合語言能力，使學生能夠靈活運用英語進行交流和表達。因此，有效的英語教學應著重于語言情境的創設和語言交際活動的開展，通過多樣化的課堂教學方法來調動學生的學習積極性，有效鍛煉學生的自主學習能力和語言交流能力，促進每個學生的全面發展。

二、小學英語小班化有效教學方法的探究

（一）運用情境教學法，激發學生的學習興趣

只有將語言的學習置于在特定的場景之中，才能為學生創造濃厚的學習氛圍，充分調動學生學習興趣。針對小學生生活經驗不足、認知能力較弱的特點，教師可以運用多媒體設計圖文并茂的課件，將枯燥的語言知識以生動形象的方式呈現出來，使學生能夠在直觀的觀察和感觸中建立深刻的學習印象，從而保持濃厚的學習興趣。在小班化教學中，教師可以全面了解班級內學生的興趣、愛好，根據他們的已有生活經驗來設置他們感興趣的學習情境，使學生的學習過程具體化、真實化。例如，學習一些名詞時，教師可以將運用多媒體將單詞和圖片聯系起來，讓學生一邊觀察圖片，一邊學習單詞，讓學生運用直接感官學習英語知識；在學習動詞時，可以運用動態視頻，展示單詞的意義，讓學生在生動形象的學習過程中形成深刻的認知。同時，教師還可以結合學習知識，設置學生熟悉的生活場景，如就餐吃飯、打電話、節日慶祝等情境，讓學生置身于真實的氛圍中學習英語知識。

（二）運用任務教學法，促使學生參與自主探究

任務教學法可以充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據設定的教學任務去自主探究，通過充分的思考和分析來達成目標，實現對于英語知識的學習。在應用任務教學法時，教師要仔細分析每個學生的學情，結合教學內容為學生設置個性化的學習任務，使任務能夠激發學生的求知欲望，引導學生真正去探究和發現，實現高效的學習，獲取知識。教師在設計任務時，要按照由簡單到復雜、由單一到復合的原則，循序漸進地實施教學計劃，確保每一個學生都能在任務完成過程中獲得充分的發展，真正激發學生的學習潛能。教師要將學習內容進行分級和整合，促使學生主動感知、理解和運用英語來完成學習任務。例如，在學習過去式時，教師可以為學生設置表達過去做過的某一活動這一學習任務，讓學生嘗試運用所學單詞和句型進行交流，在完成任務的過程中探究語言的具體應用。

（三）運用小組合作學習，開展高效課堂互動

小組合作學習可以充分發揮學生的主體作用和主動精神，讓小組成員在充分的合作與交流中加深對于知識的理解，促進學生綜合能力的提高。針對小班化教學的特點，教師可以將班級內學生分為2到3個小組，配合以相應的座椅布置形式，使小組內的同學能夠充分開展合作與交流，展開深入的學習探究活動。教師要以普通成員的身份參與小組間的交流，并適時給予點撥和引導，充分激發學生的思維火花，促進學生分析討論的深度和廣度。例如，讓學生以學習小組為單位，針對課堂學習的句型和單詞來設計對話內容，在設計的過程中，讓小組成員通過溝通和交流，共同回憶學過的單詞，嘗試運用不同的單詞來設計對話句型，在充分交流的過程中，加深對于所學知識的理解，不斷提高學習效率。

（四）運用課堂游戲，引導學生大膽表達

小學生普遍活潑好動，一成不變的教學方式容易讓他們產生厭倦心理。教師要善于運用多樣化的課堂游戲，通過寓教于樂的形式，引導學生在玩中學，在玩中思考，在玩中自然表達，真正學以致用，提高語言表達能力。由于小班化教學人數較少，游戲教學可以在班級范圍內展開，全班學生共同參與游戲，自然而地運用英語表達觀點和看法。教師也可以指導學生以小組為單位來開展游戲活動，每個小組單獨進行，最后再統一在班級內進行交流和總結。例如，在學習超市購物這一內容時，可以組織學生來開展課堂購物活動，將學生按照學習小組的分配承擔顧客、售貨員等不同的角色，結合學習過的句型進行對話和交流。學習小組的成員輪流承擔不同角色，充分練習不同的句型，在趣味化的活動中將課文中的語言轉化為自己的語言，從而不斷提高的語言表達能力，提高學習效果。

總之，由于人數較少，管理難度降低，小班化教學能夠充分挖掘學生的學習潛能，有效貼合學生的學習情況來組織多樣化的教學活動，開展個性化的教學指導。相比傳統教學模式，小班教學在教學組織、課程設計等方面具有突出的優勢。但是，由于面向群體范圍狹窄，小班化教學也具有一定的特殊性，需要教師在實踐中針對具體情況靈活設計教學過程。針對英語學科特點，英語教師要立足語言學習的情境化、趣味化和教學過程的互動性、交流性，引導學生積極參與教學活動，鼓勵學生大膽運用英語進行交流和表達，不斷促進學生學習主動性的發揮和課堂教學效果的提高。

參考文獻：

[1]赫麗娜.小學英語小班化教學方法探析[J].基礎教育研究，2010，（11）：39.

[2]龔亞瀅.小班化教學的運用——小學英語課堂教學的影響[J].才智，2012，（28）：81.