初中歷史課堂影視資源的引入實踐思考

張寶琴

【摘 要】影視資源與歷史科目之間有著密切的聯系，當下已經出現一門全新的科目，就是影視史學，另外，影視資源也可以運用到初中歷史課堂中。因為影視資源具備直觀性和技術性以及綜合性等特點，可以有效地提升中學生對歷史學習的興趣，開闊學生的知識面。但是在運用的過程中也會有一些不良的影響，如果不恰當地運用，對學生人生觀和世界觀的形成都是不利的，也會很大程度地影響到歷史教學的綜合效果。因此，教師需要在教學過程中尋找到合適的影視資源，讓影視資源在歷史課堂教學中的價值最大化。

【關鍵詞】初中歷史；歷史教學；影視資源；實踐思考

不論什么樣的教學模式和教學方法，都是為了提升教學效率和教學的綜合水平，積極有效地幫助學生全方面掌握學科知識內容，那么在初中歷史教學過程中科學合理地應用影視資源，可以將抽象的歷史知識變得更加具體，學生學習的動力也會隨之增強，另外還可以高效地活躍歷史課堂教學氛圍，提升學生的學習興趣。但是因為多種原因，歷史教學在運用影視資源的過程中還是存在一些問題，有時候還會產生反向作用，這對歷史教學和發展是非常不利的。

一、初中歷史教學運用影視資源的必要性

1.影視資源可以提高學生對歷史學習的積極性

在傳統歷史教學過程中，教師都是運用板書或是講述的方式向學生們傳達歷史內容，這樣的教學模式有時會使學生們喪失對歷史學習的熱情和動力，另外也影響歷史教學的總體質量。在科學技術日漸發展的今天，歷史教師可以運用多媒體輔助教學的方式向學生們播放有關歷史的影視資料，學生可以通過視覺和聽覺的刺激來激起自身對歷史學習的興趣，另外，這種教學模式可以增強學生的主觀動能性，促進中學生對歷史學習的積極性。

2.可以加深學生對歷史內容的理解和掌握

大數據顯示，目前初中階段的學生對歷史知識的理解和掌握能力還比較弱，因為在初中歷史學習中會有很多較為抽象的歷史知識，如果學生不能及時地了解和掌握這些知識，就會嚴重阻礙學生歷史成績的提高。如果將歷史中抽象的內容通過直觀靈動的影視展現出來，那么學生就會不由自主地融入到劇情中，在這樣的過程中學生就會加深對歷史知識的理解和掌握。

二、初中歷史教學中運用影視資源的問題

1.很多影視資料真實性較低，錯誤傳遞歷史知識

很多教師在歷史教學過程中，都存在影視資源選取不當的情況。目前，很多影視作品為了沖擊票房和收視率，對一些歷史事件進行更改，其中一些戲說和演義等等，這些影視資料基本上都不符合真實的歷史情況，古裝戲說的都是一些宮廷野史，與真實歷史內容相差甚遠。這對當下學生的歷史學習有著嚴重的影響，中學生僅僅利用歷史劇來了解歷史內容是一種很不成熟的學習方式，虛擬的劇情內容更不利于學生對歷史知識的了解。

2.容易讓學生產生消極的人生觀和價值觀

中學生的世界觀、人生觀、價值觀還未成熟，還在日益形成中。而他們中很多往往很喜歡看歷史劇，但是一些關于歷史的影視作品與我們需要學習的歷史內容都是背道而馳的，甚至在一些歷史劇中我們只能看到情情愛愛的文化而看不到史實，這樣一方面對學生學習歷史是很不利的，另一方面，這些歷史劇內容存在的落后思想，有時就會傳遞給這些小觀眾們。這將嚴重地影響學生對歷史的認知，影響他們人生觀、價值觀的形成。因此，歷史教師不要盲目地將影視資料引入歷史的實際教學中，要有所取舍地選擇合適的影視資源。

3.教學思想和教學方式存在一定的問題

因為有了一些影視資源，歷史教師在教學的過程中就會存在一種誤區，例如：教師在教學過程中只重視視頻的演示，對一些歷史知識內容的講述較少，甚至不講；還有一些歷史教師會忽略抽象思維教學，只重視形象思維教學。

三、初中歷史課堂教學引入影視資源的策略

1.運用影視資源創建情景，帶動學生的興趣

創建影視情景的教學模式，可以有效地幫助學生從整體上認識和了解歷史，讓學生們建立學習的信心，提高學生對歷史學習的興趣。在歷史課堂教學中，教師可以充分地利用好課前的10分鐘到15分鐘，因為這段時間是學生注意力最集中的時段。教師需要充分利用這段時間來創建有聲有色的歷史影視資源，積極主動地導入需要學習的歷史內容，以此來吸引學生的注意力。例如：在學習“尋找歷史”這一內容的過程中。因為這篇內容涉及到很多文學作品，但是這些文學作品對生活描述是非常豐富的，中學生們很難了解和認識到其中的區別。因此，歷史教師可以依照“三國演義”或“水滸傳”等等一些改編過的影視資料進行場景具體化，中學生可以通過對影視中的裝扮或是使用的一些道具進行模仿和演練，切合實際地感受和體會到影視資源對歷史的描述，這樣的教學模式可以加深學生們對歷史的理解和對文學的理解。

2.運用影視資源設計問題，強化學生對歷史的理解

利用影視資源進行問題設計可以刺激學生的思維想象，更深一步地了解歷史中隱藏的知識。歷史教師需要在歷史課堂教學中運用影視資源來彌補教材中對歷史內容敘述的不足，比如：很多紀錄片或是科教片等影視資源都可以從不同角度對歷史內容進行解讀，能有效幫助中學生更加深入地了解和解讀歷史問題，這樣不僅可以擴展學生的歷史知識面，還可以為學生創建完善的歷史觀，有效地幫助學生從多方面去了解歷史。例如：在歷史“侵略與反抗”這一內容中，中學生不能對一些不平等條約的歷史問題進行全面的了解，這時歷史教師就可以在教學中引入鴉片戰爭或是八國聯軍侵華戰爭等歷史影視資料，讓中學生可以在影視的介入下，從多個角度去了解我國的近代史，對不平等條約中的危害進行更加全面的掌握，從而激發出學生對歷史問題的深入認知和評價，也能培養學生的愛國情懷。歷史教師在教學過程中可以穿插問題的設計，進一步幫助學生在影視作品中了解和體會歷史，例如：在“阿Q正傳”這一影視作品中，針對一些阿Q精神狀態的敘述和描寫，歷史教師可以設計出相應的問題：阿Q為什么會顯現出這種狀態？為什么周圍人看見阿Q會如此麻木？這部影視作品與歷史有著怎樣的聯系？通過這些問題可以增強學生對作品的理解和感受，然后再融合當時的時代背景，就會容易將歷史問題理解得更加透徹。

3.運用歷史故事，讓學生對歷史形成正確的評判

針對一些影視作品中的粗濫制作，歷史教師在教學過程中可以應用正統的歷史模式來批判其思維。例如：對于一些抗日戰爭題材的影視作品，出現了很多“抗日神劇”，其內容嚴重不符合歷史史實，同時還深深地影響和傷害了受難同胞的情感，那么，歷史教師就這種題材可以指導學生對其進行批判，讓中學生正確地了解和認識歷史，不扭曲歷史，不篡改歷史，從而達到懂得歷史和正確評判歷史的目的。

結束語

綜上所述，利用影視資源對初中歷史進行教學的模式，可以很好地幫助學生懂得歷史和理解歷史。另外，在初中歷史課堂教學中，運用影視資源的教學方式，可以高效地活躍歷史課堂氛圍，同時還可以讓學生們積極主動地參與其中。影視資源中的視頻和圖像可以讓學生們更加直觀地感受和體會歷史知識，加深學生對歷史知識的記憶。但是，在運用影視資源的過程中需要科學地、有所取舍地運用，在選取歷史題材的時候要抓住教學的重點，將影視資料的內容發揮到最佳效果。

【參考文獻】

[1]宋英智.影視資源輔助情境復現教學模式在初中歷史課堂中的應用[D].首都師范大學，2013

[2]王者恒.讓課堂動起來——影視資源在初中歷史教學中的應用[J].中學時代，2014（8）：116-116

[3]張玉英.影視媒體在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師，2014（15）：53-54