多元驅動，培養小學低年級學生口語表達能力

劉兆曙

【摘 要】培養學生的口語表達能力是小學語文教學的重要任務，做好這項工作也是小學語文教師義不容辭的責任。在日常教學中，語文教師就要充分利用教材資源，通過上好口語交際課、依托朗讀訓練、復述課文、拓展延伸課文等形式，培養口語表達能力。同時，在課堂教學中確定口語交際主題，通過創設問題情境、講故事、演故事、實踐活動、嘗試評價等靈活多樣的方式，激發學生興趣，調動學生口語交際的積極性。

【關鍵詞】小學；口語交際

在日常生活中，人們無時無刻不在表達心意、交流感情、傳達信息，可見口語交際的重要性。現代社會也要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，而語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教育應該為造就社會所需的一代新人發揮著重要作用。

在語文教學中，我們常常會遇到這樣的情況：學生在與人交流時不知道說什么或者想說卻找不到合適的語言來表達，甚至有些學生不敢開口說話。因此，口語交際能力的培養就顯得尤為重要。

在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養……使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”并且在總目標中明確要求：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”培養學生的聽說能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高。然而，口語表達能力需要從小開始培養，小學是學習語言的最佳年齡階段，這就要求我們小學教師特別是在低年級的語文教學中加強對口語交際能力的培養。教師可以結合教材特征和小學低年級學生的年齡特點，有效結合“生活化”的教學元素，采用多種途徑和方法，培養學生的口語表達能力。

一、利用教材資源，培養口語表達能力

口語表達能力的培養，一定要貫穿在教學的各個環節之中，挖掘教材中有利于培養口語交際能力的因素，采用靈活多樣的方式組織教學，努力使學生具有“口語交際能力”。

1.上好口語交際課。口語交際課是培養學生口語表達能力的重要陣地。教師應針對低年級學生的年齡特點，精心設計每一節口語交際課，在課堂上多給他們創造口語交際的機會，鼓勵學生大膽說，讓學生自由分享交流，并且引導學生把分享的內容進行比較、評判。

例如，在教學口語交際課《怎么做》（一年級下冊）這一課時，讓學生先自由交流：如果我遇到這種事，該怎么做呢？當學生急切地想發表自己的想法時，不要急于讓學生說，要引導他們認真傾聽，把小組中同學們交流的方法進行比較，看一看誰的方法最好，為什么。這樣，學生就會集中精力，認真傾聽其他同學的發言，并且把大家交流的內容和自己的見解進行比較、評判。這樣，在自己表達觀點時，不僅內容更加具體，而且語言也會更加流暢、有序。

教學《夸家鄉》（二年級下冊）一課，也可以采用這種方法。讓大家先自由說，然后比一比、評一評誰說得好，為什么好。

通過類似的訓練，學生在口語交際時，就能夠有目的地組織自己的語言，發表自己的觀點，學生的口語交際能力會提高很快。

2.依托朗讀訓練，培養語言能力。低年級的學生在表達方面雖然有較強的表現欲，但是他們的語言還不夠豐富，內容也不廣泛，更談不上嚴密和規范。通過朗讀課文，一方面規范了自己的語言，另一方面，通過反復的朗讀和背誦，并且反復運用，就可以變成自己的語言，這樣，學生會用別人的話來表達自己的想法，尤其是一些名句名篇，對學生語言能力的提高具有潛移默化的作用。

在小學語文課本中，每單元都安排“讀讀背背”，“我會讀”練習，其中的內容豐富多彩，教師可以依托這些練習，精心組織，讓每一位學生都得到相應的鍛煉。

3.復述課文。就低年級的學生而言，復述課文是口語交際練習的好方法。復述課文有助于學生加深對課文的理解和記憶，還有助于發展學生的思維，培養思維能力和想象能力，更促使學生吸收課文語言，提高運用語言的能力。在教材中，有一些故事性強的課文，如《王二小》《小壁虎借尾巴》等，教師不妨讓學生對故事內容進行簡要復述。但復述課文不是背誦或機械重復，教師應該鼓勵孩子們創造性的復述課文，要把復述當成重要的口語訓練途徑。

4.拓展延伸課文。有些課文非常貼近學生的生活，教師可引導學生在理解的基礎上結合生活實際，展開豐富想象，運用語言靈活的表達出來。如學習完《自選商店》（一年級上冊）一課，可以讓學生思考：你家附近有沒有這樣的自選商店？你喜歡這樣的購物方式嗎？為什么？《黃山奇石》（二年級上冊）也是一篇美文，這篇文章講完之后，教師可以啟發學生回憶自己的旅游見聞，并和大家分享。《寓言二則》這篇課文趣味性很強，讀完之后，教師也可以鼓勵學生講講自己讀過的寓言故事。

當然，學生在完成任務時的表現會有差異，教師應以鼓勵為主，努力引導學生開口說話，積極參與活動，教他們從說一句句完整的話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。

二、確定口語交際主題，激發學生興趣

1.創設問題情境。對于小學第一學段的學生來說，口語交際訓練的材料如果從課外選擇，學生會更感興趣。課外說話內容除了貼近生活，親切可感之外，還應堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、思維性、知識性、實踐性。教師可以根據低年級學生的年齡特征，選擇他們感興趣的內容作為口語交際訓練的內容，比如播放生活中隨手扔垃圾、不愛護公物、不遵守公共秩序等不文明行為的視頻或圖片，然后問孩子們：“你見過這樣的人嗎？你還知道生活中有哪些類似的不文明行為？如果你遇到這樣的情況會這么做？”然后讓大家議一議，講一講。

小學生對節日非常感興趣，教師可以設置問題：“上幼兒園的時候，你是怎么過兒童節的？小學的兒童節你打算怎么過？”“你是怎么過春節的？跟同學交流交流，然后告訴老師。”這樣的問題容易吸引學生，他們也有話可說。

2.講故事，演故事。蘇霍姆林斯基說過“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，對于那些情節生動、內容有趣、人物形象鮮明的兒童文學作品，學生會表現出極大的興趣。教師可以選擇一些寓言故事、童話故事作為口語交際的訓練內容，讓學生講自己讀過的故事，或者續講故事，也可以讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，在培養語言表達能力的同時，誘發他們的創造力。

3.實踐活動。有效地實踐活動，能激發學生的表達欲望。在語文教學中，我們可以把圖片、手工等手段引進課堂，讓學生先看圖、或制作手工，然后讓他們說說圖畫內容、制作手工的過程和感受。這些口語交際的情境創設，有助于培養和提高學生口語交際的興趣。

教師也可以利用活動課，組織學生做一些有趣的游戲，如“跳繩”“成語接龍”“猜謎語”“腦筋急轉彎”“我的自畫像”等，來培養口語交際能力。在游戲中，先讓學生觀察游戲的過程，捕捉游戲中有趣的情形，然后用連貫的語言清楚、恰當地表達出來。在學生表達的過程中，教師可以恰當地提供一些好詞、好句給學生，使學生表述的內容更加完整、生動。這樣做，不僅滿足了低年級學生愛玩的情趣，又達到了培養口語交際能力的目的。

4.嘗試評價。低年級的學生有接受評價的需求，也有評價他人的需求。不管學生說得怎么樣，教師要注意開展激勵性的評價。教師除了自己根據學生說話程度和水平給予不同程度的恰如其分的評價外，還可以引導學生共同參與，形成老師評學生、學生評學生、學生自評的局面。在教師的引導下，學生所說的內容會更有序，思路更清晰。

總之，在語文教學中，培養學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標。當然，培養學生的聽說讀寫的綜合能力，特別是口語交際能力，并不是一朝一夕就能做到的，這就要求我們要把口語交際課落到實處，從小學生抓起，從低年級抓起，根據學情，因材施教，激發興趣，提高說話效率。只要我們用心做，時時都有培養學生口語交際能力的機會，只要我們把握好機會，每個孩子都可以成為能說的人。