重構閱讀資源提升閱讀實效

楊均

【摘 要】在小學語文閱讀教學中，大多數老師只教授課本內容，鮮有把課內外閱讀內容進行資源整合，引導學生進行深度閱讀。因此造成了當前學生中普遍存在閱讀面過窄，視野不開闊，思維能力差等現象。為了開闊學生的視野、提升閱讀能力、完善思維品質，教師應該通過多種渠道重構閱讀資源，積極拓展學生閱讀空間，提升閱讀實效，促進學生語文核心素養的達成。

【關鍵詞】整合；資源；提升；實效

《小學語文課程標準》指出：“應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”而在平時的教學中，由于應試教育的思想根深蒂固，大多數語文教師在課堂上都把課本作為教學的主要內容，鮮有把課內外閱讀內容進行資源整合，引導學生進行深度閱讀。因此，造成了當前學生中普遍存在閱讀面過窄，視野不開闊，思維能力差等現象。為了開闊學生的視野、提升閱讀能力、完善思維品質，我們教師應該按照課標要求結合文本，重構閱讀資源，積極拓展學生閱讀空間，提升閱讀實效，促進學生語文核心素養的達成。

一、活用背景資料，豐富閱讀資源

在閱讀教學中，對文本重點內容的學習無疑是非常重要的，但有些文章必須結合背景資料，才有助于學生更加真切地領會作者的寫作意圖、把握文章主題，并拓寬學生的閱讀視野。

人教版五年級下冊《白楊》一文中“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現在還不能理解。他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”對于這幾句話的理解，因為學生生活的年代離當時的社會背景比較久遠，學生無法感受邊疆建設者“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的偉大情懷。因此，我在教學中適時發放當年新疆建設兵團響應黨的號召揮師新疆開展墾荒建設的背景資料和新疆今日繁榮景象的相關資料讓學生閱讀。閱讀完這些資料之后引起了學生的深層思考，孩子們有的說：“爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環境中扎根，默默奉獻，把新疆建設得如此美麗。”有的說：“他想讓自己的孩子像他一樣，長大后扎根邊疆建設邊疆，這種情懷是多么偉大。”還有的說：“他們奉獻了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛了民族團結，他們跟白楊一樣，都是戈壁衛士。”這樣引入相關課外背景資料引導學生閱讀，既有助于學生進一步理解邊疆建設者與白楊之間的共同之處，又在閱讀訓練中深化了對文章主題的理解，拓寬了學生的閱讀視野，提升了學生的閱讀能力。

二、整合教材資源，實施主題閱讀

人教版小學語文教材在編排上每單元都有一個明確的主題。在閱讀教學時教師都應圍繞單元主題展開教學。在教學方式上不能都按部就班從頭教到尾。可以采取靈活多變的方式，適當對教材資源進行整合，以單元主題為核心組織教材，進行拓展式“主題閱讀”教學，以提高閱讀教學實效，達成單元主題教學目標。

如人教版四年級下冊第四單元以“痛恨戰爭，呼喚和平”為主題，安排了《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》四篇課文。這四篇文章圍繞“戰爭與和平”這一主題從不同的視角反映了戰爭中孩子們的生活和渴望。前兩篇課文中的小夜鶯和雨來都是戰爭中成長起來的英雄少年。他們渴望和平，為了保衛家園、捍衛和平不惜犧牲自己的生命。后兩篇課文反映現代兒童對非正義戰爭的痛恨，對人類和平的熱切期盼。根據教材特點，我們可以提煉出“戰爭中的孩子們”這樣一個專題進行研讀，引導同學們通過研讀四篇課文及同題材課外相關文章《雞毛信》《珍貴的教科書》《今天是兒童節》等，形成自己對戰爭與和平的思辨能力，學會如何閱讀戰爭題材的文章，領悟其中的表達方法。圍繞“戰爭中的孩子們”這一研讀專題。還可以從這些角度展開研讀：戰爭中的孩子們是怎樣生活的？戰爭給孩子們帶來怎樣的傷害？你從中感悟到什么？作者如何表達自己對戰爭的看法？你可以從中學到哪些寫作方法？通過研讀大家都對本單元主題有了自己的理解，也從中學到了閱讀和表達的方法。這樣的主題閱讀無論對孩子們的生命成長還是語文素養提高，都具有非同尋常的意義。

三、借力群文閱讀，促進學法遷移

葉圣陶曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，在閱讀教學中適當開展群文閱讀能有效促進學法的遷移，提高學生的閱讀素養。群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發展自己的觀點，進而提升閱讀能力和思維水平，并進行多方面的語言實踐。這樣結合課內外的閱讀資源進行閱讀實踐，調動學生學習運用語文基本技能的積極性，并不斷擴大語文閱讀的視野，對全面提高學生的語文素養具有十分重要的意義。

如在教學作家馮驥才短篇小說《俗世奇人》中《刷子李》一文時，我把《俗世奇人》中三篇描寫人物的文章——《刷子李》《蘇七塊》《張大力》放在一起進行對比閱讀，來集中感受馮驥才筆下的奇人妙事。通過“刷子李和蘇七塊到底奇在哪里？作者是怎樣寫出他的技藝奇的？”這一核心問題，感悟人物形象，學習作者刻畫人物的手法，感受作家創作風格、語言特色等，激發學生對《俗世奇人》整本書的閱讀興趣。通過對比閱讀孩子們發現“刷子李”“蘇七塊”的共同點：技藝奇、規矩奇；故事都通過一波三折、跌宕起伏的情節突出人物的特點；且故事的結尾都是出人意料。這樣進行對比閱讀不僅可以引導學生更準確地把握人物的形象特點，還能發現寫人文章表達上的秘妙。之后讓學生閱讀《俗世奇人》中的《張大力》，引導學生給故事加上細節描寫。有了前面的鋪墊，學生都能抓住張大力舉石鎖時的語言、動作、神態進行生動細致的描寫。通過這組群文的閱讀之后，學生還迫不及待地想去了解馮驥才筆下的其他奇人奇事，閱讀興趣被徹底激活。

群文閱讀能有效地拓展學生的閱讀視野，促進學法的遷移。在群文的選擇上可以從文章內容的角度選擇群文；可以從表達方式的角度選擇群文；可以從中心主旨的角度選擇群文；可以從同一作家的不同寫作風格選擇群文；可以從與同一位人物或與同一事件相關的不同文章選擇群文；還可以從寫作手法的角度選擇群文……總之，可以根據教學需要進行合理選擇，積極實踐定能提升閱讀實效。

四、豐富閱讀渠道，拓寬閱讀廣度

隨著信息技術的迅猛發展，電子化閱讀已經成為常態。越來越多的人習慣通過手機、平板等便攜式的移動設備進行電子化閱讀。相對于紙媒來說，電子化閱讀具有信息含量大、方便快捷、生動直觀、互動性強等優勢，越來越多的小學生喜愛上這種閱讀方式。因此，在小學語文閱讀教學中，老師可以適當開展電子化閱讀，以豐富學生的閱讀渠道，拓寬閱讀的廣度。

老師可以推薦一些方便學生閱讀的網站如兒童文學在線閱讀、軒宇閱讀網等。老師還可以推薦一些幫助小學生閱讀的實用的手機和平板的應用。如咿啦看書、咪咕閱讀等APP。這些APP有的具備搜索功能；有的配有精美圖文、名家誦讀；有的不僅配以優美的背景音樂，而且配有成語的詳細文字解釋、注解、典故、出處、以及使用舉例等內容，非常適合小學生閱讀、使用。只要合理引導就能發揮移動設備的優勢幫助孩子們拓寬閱讀的廣度，實現閱讀效益的最大化。

總之，在教學實踐中，教師應摒棄應試教育中閱讀教學的弊端，積極思考提升學生閱讀實效的有效策略，不斷改進閱讀教學的方法讓閱讀更精彩。