微課在中職計算機教學中的應用

魏釩

摘要：現階段，計算機的微課也成為一種新型教學形態，它帶給學生的信息量和知識面是傳統教學不可比擬的。它更加注重學生的獨立性，以及學生自主獲取知識的能力。教師將重點難點記錄下來，供學生們學習，這樣學生能夠更方便的找到自己不擅長的部分進行反復學習，在一定意義上在這個集體授課的時代下實行了一對一教學。資源可以進行共享，有助于幫助學生攻克一些重點、難點。本文就從微課在中職計算機教學的應用策略進行探討。

關鍵詞：微課；中職階段；計算機課程；應用策略

引言：

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術，在短時間（一般為10分鐘）內，就某一個知識點進行針對性講解的一段視頻。微課從視覺和聽覺出發，憑借時間短、針對性強和可重復的優勢，滿足學生個性化需求，兼顧學生個體差異。微課的使用打破了課堂教學的條條框框，貫通了課內和課外，讓教師的“教”和學生的“學”變得靈活多樣，給傳統課堂教學帶來了全新體驗，使課堂教學顧及全班每一名學生變成可能，對提高教學質量具有積極作用。

1 關于什么是微課

“微課”稱作“微型視頻課程”。是以計算機網絡為載體進行的視頻教學。教師將課堂的教學錄制視頻，重點突出課堂上的重點、難點，然后上傳到網絡供學生們觀看，學習，有助于學生攻克重難點部分。學生可以通過各種渠道隨時隨地進行反復多次的觀看，進行自主學習。微課以其獨特的方式向互聯網用戶傳授知識，和傳統教學方式不同的是，它以視頻為載體，主要闡述某一重點難點課程。微課的出現是互聯網時代下的產物，教課視頻長度不會很長，以便觀眾有足夠的耐心去觀看，大部分的視頻都在十分鐘之內，時間很短。由于其時間比較短，所以微課所占的內存也比較小。用戶甚至可以輕松保存在客戶端上，就算沒有網絡也可以隨時觀看。

2 教師在中職計算機課堂教學過程中需秉持的幾點原則

在中職信息技術教學過程中，許多教師受傳統應試教育課堂影響，在教學時占據絕對的主導權，學生僅能在臺下被動的學習和吸收。這樣的教學模式導致學生課上學習興致不高、練習時間較少。在運用微課開展教學過程中，教師需適時轉變教學理念，正確處理好微課和創新性教學法的運用時機，不斷提高學生的學習興趣和學習效率。在“微課”+“任務”實操活動開展過程中，教師需給予學生的發揮空間需具有適時性、適度性，在課上教師可通過制定框架，然后要求學生在框架內部進行自由發揮、自主探索。當學生在自主探究過程中出現問題時，教師需及時給予幫助，引導學生向著正確的方向學習，促使班級學生在信息基礎課程學習中有所思、有所想、有所練、有所得，最終掌握具有實用性的計算機技能。

3 微課在中職計算機教學中的應用

3.1增加課堂教學的趣味性，創新微課視頻設計

微課教學就是通過聲音和畫面相結合的形式，圍繞某個知識點展開教學。這種聲音、畫面和圖像相結合的方式，能夠激發學生學習興趣，幫助學生掌握重點和難點。這就需要教師不斷創新教學方式，制作出高水平的微課，而選擇主題則是其中最為關鍵的一環，可起到事半功倍的效果。微課制作過程中，教師要注意以下幾點：（1）微課的制作是一個專業性與技術性相結合的過程，教師應精心準備，結合教學內容與學生實際情況，制作具有針對性的視頻，達到優化教學內容的目的。（2）微課應保持“短、精”優勢，將時間控制在10分鐘內。（3）控制PPT所占比例，聲音和圖片要有美感，達到增強視頻趣味性、吸引學生注意力的效果。視頻尺寸一般為640×480或320×240，視頻格式為FLV、MP4，音頻最好采用MP3格式，便于網絡傳播。

3.2通過小組討論夯實“微課”+“任務”學習成果

在制作企業所需PPT任務完成后，許多學生對知識點有了個性化理解，這時教師可以通過小組討論的方式促進學生間的思維發生碰撞，對生生間互相學習的教學課堂氛圍成功構建。例如在PPT制作完畢后，教師可要求學生自發組成小組進行知識點討論，教師通過傾聽環視的方式對學生知識點達成情況有所了解。本人在傾聽過程中了解到了學生圖片、聲音、視頻等素材的插入方法；了解到了學生如何運用藝術字，如何進行幻燈片布局；如何對PPT進行美化，最終完成制作任務。學生在討論過程中實現了彼此間的互相學習，通常學生對有些問題有所爭論時，都會自發打開軟件進行探索，實現了對知識點的再次學習。在討論結束后，教師需選取了學生的優秀作品進行展示，并邀請這幾位同學上臺講述制作思路及制作過程，要求學生在臺下進行記錄，實現對知識點的查缺補漏、對同學先進制作理念的有力吸收。

3.3實現分層分等級教學

中職學生對于知識的理解能力、吸收能力等綜合能力，個體之間差異極大。如果統一進行教學，同一水平的只是，部分同學會覺得難度太大難以消化，另外一部分則會覺得過于簡單，浪費了大部分時間。因此對待中職學生應該做到因人而異因材施教，但是這對于計算機教師來說工作量過大，難以獨自完成。針對這個問題，微課同樣可以進行很好的處理。教師可以使用微課對知識進行階段化的分級處理，當學生完成一個知識點的學習之后，如果已經學會則可以選擇學習下一個知識點，如果對這個知識點沒有融會貫通則可以對微課內容進行重播，進行第二次復習直到真正消化知識為止。除此之外，為了防止學生自我判斷失誤，教師可以在微課的每一級的教學內容之后添加課后習題，只有課后習題全部正確的人才可以進行下一個內容的學習。這樣的設置不但可以讓學生們清楚的認識到自身的水平，還可以通過習題來鞏固學過的知識。這樣的微課分級制度可以幫助學習快的學生盡快的學到知識，同時保證進度緩慢的學生不被丟下，同樣可以一步一個腳印地對知識進行理解和學習。大大地保障了整個班級的學習質量同時提高了學生們的學習效率。

4 結語

綜上所述，計算機能力對于中職學生極為重要，尤其是計算機操作能力。針對中職學生教師可以利用微課在計算機課堂中的多種運用來幫助學生更好的進行計算機學習。因此，教育工作者應該研究更多微課以及其他現代化技術在課堂中的多方位應用。

參考文獻：

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