新課改背景下初中政治教學策略探究

梅立芳

摘要：新課改背景下的課堂教學，是實現素質教育的必由之路，反映在初中政治的教學中，是從更加全面的角度提高學生的政治素養，這是時代發展的要求，同時也順應了學生的學習需求。要求初中政治教師在教學的過程中，要能夠結合學生的學習需求和認知規律，制定科學規范的教學策略，指導學生更好地開展政治知識的學習。

關鍵詞：新課改；初中政治；教學策略

隨著新課改的推進以及素質教育的逐步深入，傳統的教學模式愈發不能適應當前的教育教學形勢。初中階段的學生正處在人生的重要轉折點，這一時期是其世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。因此，在強調培養學生綜合素養的今天，傳統教學模式中過分注重學生學習成績的教學方法顯然不能滿足學生的學習需求。初中政治教師要在全面把握學生認知規律的前提下，制定行之有效的教學策略，那么具體應該從哪些方面做起呢？筆者結合自身教學經驗，談談如何在新課改的背景下開展教學工作：

一、轉變教學觀念，圍繞學生開展教學

受傳統教學模式的影響，在初中政治的課堂上，教師長期占據課堂教學的主體，學生被動地學習知識，師生地位的懸殊阻礙了師生之間的溝通交流，在一定程度上降低了課堂教學的效率。初中政治教師要能夠把握新課改的內在精神，轉變教學觀念，使學生成為學習的主體，增強師生之間的互動交流，圍繞學生制定教學計劃，凸顯學生的主體地位。

例如，在“認識自己”一課的教學中，教師可以將本課內容與學生的生活實際相結合，使學生通過本課的學習感受到認識自己的重要性，能采取正確方法積極主動地認識自己，不斷探索自己、發現自己，不斷實現自我完善的教學目標。結合學生的日常生活及學習情況，截取生活片段作為例子，引導學生進行討論和學習。如同學小明最近總是悶悶不樂，從與小明的對話中得知，他從學習、特長等方面與其他的男生做對比，發現樣樣不如其他男生，這讓小明很失落。引導學生對這一現象進行評價，學生一致認為，應該從更全面的角度對自己進行評價，因為人都有優缺點，發現自己不如別人的深層次原因，想辦法提高自己，而不是自怨自艾。

二、引進教學方法，激發學生學習興趣

初中政治的課堂教學要能夠結合時代的發展特征，將有利于提高課堂教學效率和質量的教學方法，引入到課堂教學中來，改變單一、枯燥的傳統課堂局面。從信息時代的特征出發，將多媒體教學引入到課堂教學中，使枯燥、乏味的教學內容變得生動形象，吸引學生參與政治教學的積極性。全面了解和把握學生的性格特點以及學習狀況，結合學生的指向和興趣，將分組教學法、情境教學法、合作探究法等引入初中政治的課堂上，激發學生參與政治學習的興趣。

例如，在“活出生命的精彩”一課的教學中，教師可以根據教學內容，搜集整理資料的形式制作多媒體課件。以“A4紙上的人生”為引子，引出本課的內容。學生通過對生命時間的計算，既調動了學生的學習興趣，又使學生從情感方面去切實體會生命的短暫，從而產生一定要讓生命精彩的想法和動力。以多媒體課件的形式，介紹廖智的事跡，觀看廖智關于生命的演講。通過對演講視頻的觀看，了解廖智的事跡，讓學生在情感的體會方面去感受生命不易，但是我們要樹立目標積極地生活，用行動讓自己的生命精彩。營造利于烘托情感的氛圍，激發學生的表達欲望，引導學生講述身邊的故事，激發學生參與學習的興趣。

三、豐富教學形式，培養學生政治素養

新課改背景下的初中政治教學，要能夠結合學生的學習狀況和認知特點，綜合教學內容的特征，從教學和實踐的角度對課堂教學進行適當的延伸，以豐富的形式構建系統、立體的政治教學體系。將教材知識與學生的生活實際結合起來，將社會熱點所傳達出的信息，以初中政治的語言進行表述，結合學生的生活實際，將社會熱點事件還原到課堂上，引導學生參與其中，從更全面的角度培養學生的政治素養。

例如，在“敬畏生命”一框的教學中，教師可以通過觀看“四川汶川地震”的視頻和“全力搜救失聯馬航客機”等活動設計，引導學生懂得生命至上，理解為什么要敬畏生命。出示新聞圖片（清明祭祖、向革命烈士敬獻花籃）引發學生思考：人們為什么要這樣做？激發學生的求知欲，使學生初步感受到每個生命都有其存在的意義和價值，要用敬畏之心對待每一個生命。以多種形式的教學，使學生理解個人生命與他人、社會休戚與共的關系，升華和提升學生政治素養。

綜上所述，新課改背景下初中政治教學的順利開展，首先需要教師正確把握新課改的內在精神，實現教學觀念的轉變，增強師生之間的互動溝通，圍繞學生開展教學工作，凸顯學生的主體地位。結合學生的學習現狀和認知特點，綜合教學內容，在初中政治的課堂上，引進多樣化的教學方法，激發學生參與政治學習的興趣。將政治知識與學生的生活實際結合起來，將社會熱點融入到針對學生的教學中，從更加全面的角度完成對學生政治素養的培養，促進初中政治教學的順利開展。

參考文獻：

[1]李曉瑩. 論初中政治教學中小組合作學習的教學組織策略[J].科教文匯（中旬），2010（1）：15-28.

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