語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

田興龍

摘要：自古語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，最主要的目的之一便是方便與人們利用文字進(jìn)行寫作創(chuàng)作，從而以適應(yīng)文明社會(huì)中的種種需求，從這一點(diǎn)看，寫作也是語(yǔ)文知識(shí)體系中較具綜合性的一項(xiàng)技能。而新課改以來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的深入落實(shí)，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的要求也變得愈發(fā)嚴(yán)格起來(lái)，故此，寫作能力這一綜合性的技能便理所當(dāng)然成為了語(yǔ)文課堂的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作能力；課堂教學(xué)

本文對(duì)語(yǔ)文課堂中寫作能力的培養(yǎng)，擇取的是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)椋@一時(shí)期的學(xué)生們尚且處于知識(shí)啟蒙的階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維乃至學(xué)習(xí)方法都還未完全成型固化，是處于塑造的極佳時(shí)期，故有此一擇。在這一時(shí)期，對(duì)于寫作能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)著重從教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法作為切入點(diǎn)，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為寫作能力的提升提供有利的前提條件。

1.注重隨筆練習(xí)，提升素材積累

寫作能力的提升非一日之功，且，這一時(shí)期的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，因此，積累便顯得十分之必要。眾所周知，寫作的第一要素是素材，只有學(xué)生頭腦中有足夠豐富多彩的素材作為儲(chǔ)備，寫作能力的提升便相當(dāng)于已成功了一半。而對(duì)于素材的積累，我們則要側(cè)重于指導(dǎo)其進(jìn)行日常隨筆的練習(xí)。方式可以是日記的寫作，亦可是隨時(shí)隨地的筆記方式的對(duì)日常生活事件的記錄等等，任何事情做的多了，經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)愈發(fā)豐富，寫作素材的積累亦如是。

例如：首先以日記的練習(xí)為例。這一時(shí)期的學(xué)生，素材缺乏的主要原因之一便是對(duì)日常生活缺乏良好的感知力，因此造成了生活經(jīng)驗(yàn)積累的匱乏。而日記的鍛煉方式，可以促使學(xué)生在日記的寫作過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)日常事件的分析、感悟和記憶程度，從而使之能夠逐漸轉(zhuǎn)化為作文的良好取材之處。再者，便是學(xué)生的日常筆記記錄。譬如對(duì)于日常生活中發(fā)生的某件事情有頗深的體會(huì)，便及時(shí)將其不加修飾的寫作下來(lái)，這種碎片式的練習(xí)和記憶方式，能夠極大地豐富學(xué)生對(duì)寫作的體驗(yàn)和感受，從而經(jīng)過(guò)久而久之的磨練和積累，學(xué)生的作文素材便能夠得到有效的完善，為寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化自我修改，善于總結(jié)不足

一般情況下，學(xué)生的寫作作品都是經(jīng)由教師閱讀并作出指導(dǎo)性的批改，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式雖則可行，然而卻在某些方面十分不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升，從而產(chǎn)生寫作上的依賴性。針對(duì)于此，我們應(yīng)當(dāng)秉持生本理念，在寫作教學(xué)中以輔助的角色放手讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行自主的提升，即在寫作作品完成后，讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行自我修改。這一過(guò)程同時(shí)也是提供給了學(xué)生一個(gè)再創(chuàng)造、再學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于學(xué)生形成善于總結(jié)自身不足的習(xí)慣，從而促使學(xué)生能夠從自身出發(fā)，找出最貼合自己實(shí)際學(xué)情的提升角度。

例如：在教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》一文的相關(guān)內(nèi)容之前，我首先組織學(xué)生們進(jìn)行了一次關(guān)于人物形象描寫的寫作活動(dòng)。待學(xué)生們寫作完畢之后，我則對(duì)本文進(jìn)行了教學(xué)。并著重對(duì)本文都從哪些方面刻畫了徐霞客這一人物的形象，表現(xiàn)了徐霞客哪些方面的可貴精神等等，使學(xué)生們對(duì)人物描寫的方式有所初步的了解。之后，我便讓學(xué)生們找出之前要求創(chuàng)作的文章進(jìn)行“復(fù)讀”，并嘗試進(jìn)行對(duì)文章的不足之處進(jìn)行自我修改。這一方式的運(yùn)用，首先，在時(shí)間效力的作用下，學(xué)生們會(huì)對(duì)之前所寫的文章產(chǎn)生一種模糊印象，從而“復(fù)讀”起來(lái)會(huì)較為客觀、理性；其次，在學(xué)習(xí)了教材文章之后，學(xué)生們也能夠在此基礎(chǔ)的對(duì)比之下，有效的發(fā)現(xiàn)自我文章的寫作不足之處，從而修改起來(lái)能夠更加得心應(yīng)手，并在此過(guò)程中積累具有針對(duì)性的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自我的不足進(jìn)行不斷的優(yōu)化和彌補(bǔ)。

3.指導(dǎo)解讀名作，學(xué)習(xí)作文技巧

寫作能力的提升，離不開學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)。舉凡名家名作，除了文字語(yǔ)言的優(yōu)美之外，往往對(duì)寫作技巧的把握有著其高明的獨(dú)到之處，對(duì)于此，我們要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)深入解讀、剖析這類文章的內(nèi)里，去發(fā)現(xiàn)作者作品寫作所運(yùn)用的技巧方法，進(jìn)而再去學(xué)習(xí)這些方法，并最終將之化為己用。

例如：在教學(xué)《荷塘舊事》一文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我則找來(lái)了與此文體裁類似的回憶性敘事散文魯迅先生的《社戲》。此文雖則對(duì)于此階段的學(xué)生在思想內(nèi)涵上較深，不易于理解，但其內(nèi)里的寫作技巧卻十分值得學(xué)生們學(xué)習(xí)、借鑒。如：文中對(duì)景物的描寫，魯迅先生則依據(jù)江南水鄉(xiāng)的獨(dú)有特色，分別從月夜行船、船頭看戲、午夜歸航三個(gè)角度作為切入點(diǎn)，從而形成了強(qiáng)烈的畫面感，并成就了本文永久的魅力。再如文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽骷记桑m為“社戲”，卻著重鋪陳了看戲之前的波折，看戲路途中的見(jiàn)聞，看戲歸航時(shí)的插曲等，沒(méi)有正面描寫看社戲的過(guò)程，簡(jiǎn)略帶過(guò)，卻仍然讓人深受感染，對(duì)“社戲”這一主題感念頗深。這一系列寫作技巧的解讀，使學(xué)生們對(duì)于文章的創(chuàng)作深受啟發(fā)，突破了當(dāng)前對(duì)寫作技巧的認(rèn)知界限，極大地提升了學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，可以看出如何有效提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，課堂的教學(xué)方法是多種多樣的，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們只有首先做到深刻把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及相關(guān)技能的特性，將其靈活地結(jié)合在一起，如此，才能為課堂的教學(xué)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

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