設計前置性作業，課前也精彩

李青秋

摘要：在新課改不斷深化的今天，學生的教育教學主體地位愈加凸顯。作業作為小學數學教學活動開展的主要組成部分，在當前的數學教學中，后置性作業仍占據主導地位，其實施的目的是檢驗、鞏固學生所學，這與新課改中所倡導的“以學定教”該理念是相違背的。對此，我在小學數學教學活動開展中嘗試借助前置性作業設計的方式，給予學生自主探究新知的機會，為學生課堂有效學習打下堅實的基礎。在本文中，我主要談一談如何實現小學數學前置性作業設計。

關鍵詞：小學數學；前置性作業；設計方法

所謂的小學數學前置性作業是指在課堂教學活動開展之前，教師立足數學教學要求和新知內容，根據學生的身心發展規律、數學學習特點以及數學認知發展水平等，設計出極具思考價值的作業，給予學生自主思考、探究的機會，實現以學定教的教學形式。前置性作業的設計不僅可以實現學生的先學對課堂教學的導向作用，為課堂教學打下堅實的基礎，還可以在學生在自主探究中激發其認知沖突，使學生能在課堂教學活動參與中積極思考。小學數學前置性作業的設計并不是像傳統預習活動那樣，其方式是多種多樣的。我一般會利用以下方式設計前置性作業。

1.設計體驗交流類前置性作業

縱觀義務教育數學新課程標準中的有關內容，其明確，數學教學活動的開展要轉變傳統的以知識傳授為主的傾向，強調重視學生積極學習態度的養成，給予學生自主探究知識、形成技能的機會，進而使學生在數學體驗過程中獲得正確價值觀的養成。根據這一要求，我在設計前置性作業的時候，往往會對數學體驗給予充分的重視，設計出極具“經歷、體驗、探索”等特點的數學作業。體驗交流類前置性作業的設計不僅可以給予學生自主體驗數學的機會，還可以增強學生之間的互動、交流，使學生掌握自主、合作、探究這種學習方式。以“厘米和米的認知”前置性作業設計為例，該內容要求學生在具體的實踐活動參與中，對“厘米”和“米”這兩種長度單位產生感性的認知，了解1米=100厘米，并能親手對生活中常見的物品進行測量。在該教學要求的引導下，我設計了這樣的前置性作業：（1）和小組成員一起動手量一量我們教室里的黑板有幾拃？你的課桌有幾拃（長度）？（2）如果我們要為自己的課桌做一個桌套，你覺得可以提出哪些問題呢？要收集到哪些數據呢？請把你的設想列出來。在第一項作業中，學生可以在親自測量的過程中發現，每個人手的大小是不同的，所測量出來的黑板、課桌的長度是不一樣的，需要用一個統一的標準對長度進行限定。由此可以使學生對長度單位產生感性的認知。在第二項作業中，學生可以在生活問題的驅使下，提出各種各樣的問題，由此有利于促進學生思維的發展。到底如何制作出桌布也為新知教學埋下了一個引子，有利于學生帶著問題高效聽課。

2.設計游戲活動類前置性作業

對于小學生而言，數學是枯燥難懂的。為了在課前有效地驅使學生調動其自主學習能力，我在前置性作業設計活動開展中，往往會立足學生的興趣愛好，為其設計出極具游戲性的作業。生動有趣的游戲作業一經呈現不僅可以吸引學生的注意力，還可以使其在自主參與中享受到數學探究的樂趣，甚至一些學生會在玩中發現諸多的問題，如此為其課堂學習打下堅實的基礎。以“時、分、秒”該內容教學為例，其與學生的生活有著密切的聯系。而且，該內容的教學目標是引導學生認識生活中常見的鐘表以及時間單位，感受時、分、秒的長短。對此，在前置性作業設計活動開展中，我立足生活和教學目標，設計出了這樣的游戲類作業：①請和你的小伙伴一起動手制作一個鐘表。在制作之前討論，需要哪些材料才能制作出鐘表呢？這些材料有何用途呢？②拿出一塊鐘表看看你的小伙伴一分鐘可以跳多少次繩？比一比，看看誰跳的次數最多。在跳完之后，你的身體會有什么變化呢？在這樣的游戲作業設計中，學生不僅可以從感性層面對鐘表的構成有一個認知，而且在制作的過程中，其會結合生活中常見的鐘表，意識到針、分針、秒針的樣子以及其所代表的含義。在跳繩比賽中，學生可以進一步感受到一分鐘、一秒鐘的時間有多少。如此在課堂教學活動開展中，我只要稍加點撥，學生就可以加深對所學的理解，降低了教學難度。

3.設計合作探索類前置性作業

新課改倡導在數學教學活動開展中培養學生合作探究意識。對此，我在前置性作業活動開展中，往往會利用小組合作的方式，引導學生合作搜集與教學有關的內容。以“條形統計圖”該內容教學為例，在教學活動開展之前，我立足教學所需為學生設計了這樣的前置性作業：和小組成員到學校圖書館數一數一共有多少本藏書，繪本故事有多少？英文讀物有多少？數學讀物有多少？在這樣的數據搜集過程中，不僅可以鍛煉學生分工合作能力，還可以根據學生課前搜集的數據豐富課堂教學內容，一舉兩得。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要對學生的主體性給予充分的重視，利用多種類型的前置性作業給予學生自主學習的機會，實現以學定教。

參考文獻：

[1]余鳳玲.淺談生本理念下小學數學前置性作業設計的探究[J].新課程（小學），2018（06）：186-187.

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