讀寫結(jié)合，制勝法寶

楊小玲

摘要：所謂的讀寫結(jié)合是指在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下，以文本為載體，從文本閱讀入手，設(shè)計(jì)出與之有關(guān)的“寫”的活動(dòng)，在閱讀、寫作與思維的訓(xùn)練下，提升學(xué)生的讀寫能力。在本文中，我主要立足小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)活動(dòng)的開展談一談如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；讀寫結(jié)合；實(shí)施策略

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，讀寫結(jié)合有著較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生其在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中早已積累了應(yīng)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的信息搜集能力。他們相較于低年級(jí)的學(xué)生來說，更容易適應(yīng)讀寫結(jié)合。但是，就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看，由于一些教師對(duì)讀寫結(jié)合認(rèn)知不明確，在應(yīng)用過程中出現(xiàn)了諸多的問題。如何使讀寫結(jié)合發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，是值得我們探究的。對(duì)此，在本文中，我主要就如何在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中實(shí)施讀寫結(jié)合進(jìn)行詳細(xì)說明。

1.注重文本的多樣性與有效性

在我國(guó)傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開展中，教師所使用的讀寫結(jié)合方式是多種多樣的，既有摘要式的筆記，又有對(duì)文章的仿寫，還有寫讀后感等。在傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生可以通過大量的閱讀積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，并將這些語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到寫作活動(dòng)之中。由此可以看出，在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)文本的選擇給予充分的重視，倘若教師無法選擇有價(jià)值的文本內(nèi)容，學(xué)生既無法在閱讀中積累有價(jià)值的語(yǔ)言知識(shí)，也難以寫出文質(zhì)兼美的文章。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來說，在低中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中其積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)此，我在選擇文本內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)立足學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)閱讀目的，選擇多樣性的文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這里的多樣性不僅是指教材內(nèi)容，還指課外內(nèi)容，還指多樣的體裁。只有讓學(xué)生在“雜”書的閱讀中，才能激發(fā)其閱讀興趣，進(jìn)而在閱讀中自主地積累語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)展其知識(shí)儲(chǔ)備。其次，在閱讀活動(dòng)開展中，教師還要對(duì)學(xué)生閱讀的有效性給予重視。通過對(duì)一些教師課后布置的寫讀后感這一任務(wù)布置情況進(jìn)行調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生盡管能讀懂文本，但是在寫的過程中其往往缺乏自己的真情實(shí)感，過于模式化。我針對(duì)這一情況，會(huì)立足所選擇的文本內(nèi)容，借助不同的方式引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》之后，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式將其改編為課本劇，并將其直觀地演繹出來。在學(xué)習(xí)了《懷念母親》之后，我引導(dǎo)學(xué)生以文字或繪畫的方式對(duì)自己的母親進(jìn)行描繪。

2.注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境與邏輯培養(yǎng)

讀寫結(jié)合教學(xué)的類型是多種多樣的，其中以讀促寫是我在教學(xué)活動(dòng)中最常使用的一種類型。以讀促寫的實(shí)現(xiàn)同樣也有兩種類型，一種是理解體驗(yàn)類的讀寫結(jié)合，一種是歸納總結(jié)式的讀寫結(jié)合。我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中對(duì)理解體驗(yàn)類的讀寫結(jié)合進(jìn)行了靈活的運(yùn)用。一般情況下，我在組織理解體驗(yàn)類讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足學(xué)生所閱讀的文本內(nèi)容，借助多樣化的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀、形象的教學(xué)情境，借此在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在畫面觀看中充分地發(fā)揮其想象力完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，如續(xù)寫、改編、讀后感等。在情境體驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的理解，還可以深刻地感知到文本主人公的情感，實(shí)現(xiàn)與主人公的對(duì)話、交流，進(jìn)而寫出蘊(yùn)含豐富情感的文章。以《威尼斯的小艇》該內(nèi)容教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，我利用多媒體向?qū)W生播放了威尼斯的畫面，美麗的畫面一經(jīng)播放就吸引了學(xué)生的注意力，在情境體驗(yàn)中學(xué)生會(huì)對(duì)威尼斯以及威尼斯的小艇產(chǎn)生感性的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)之上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂練筆。在練筆過程中，我會(huì)再次播放有關(guān)于威尼斯的小艇畫面，定格在一幅小艇穿梭的畫面。這樣一來，學(xué)生可以自主地結(jié)合文本內(nèi)容和圖片對(duì)小艇或當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行描述。在這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開展中，通過情境的創(chuàng)設(shè)不僅為學(xué)生營(yíng)造出了一個(gè)積極的課堂氛圍，還可以使學(xué)生在畫面觀看中自主想象，在書寫的過程中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析，借此在加深其對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，提升其邏輯思維能力。

3.注重文本選擇和教師引導(dǎo)

在讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要充分地發(fā)揮其教學(xué)引導(dǎo)作用，在向?qū)W生展現(xiàn)了多樣的閱讀文本之后，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生立足所閱讀的內(nèi)容自主搜集有關(guān)的信息，并對(duì)所搜集的信息進(jìn)行整理、分析，以此在研究中進(jìn)行多樣化的寫作活動(dòng)。以《北京的春節(jié)》、《藏戲》、《和田的維吾爾》等內(nèi)容教學(xué)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了以“中華民族傳統(tǒng)文化節(jié)”為主題的活動(dòng)，在本次活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集自己感興趣的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并對(duì)所搜集的材料進(jìn)行分類，制作成表格，最后以畫報(bào)的形式將自己喜歡傳統(tǒng)文化以畫報(bào)的形式展現(xiàn)出來。在這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生不僅可以享受到動(dòng)手操作的樂趣，其在信息搜集中還實(shí)現(xiàn)了視野的拓展，同時(shí)在畫報(bào)制作過程中，學(xué)生各展所長(zhǎng)，運(yùn)用不同的形式展現(xiàn)信息，促進(jìn)了其想象力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要采取多樣化的方式實(shí)施讀寫結(jié)合，使學(xué)生在多樣的文本閱讀中積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，在寫作中對(duì)所積累的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

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