初中數學教學活動課的構建與研究

楊彥寧

摘要：新課標改革以來，初中數學的教育逐漸進入新的征程，在實踐教學方面側重于利用教學活動調節課堂氣氛，讓不同思維水平的學生研究不同的問題，發展學生的思維能力，本文采用課堂觀察的方式驗證教學過程在數學活動課中的可行性，提出幾點可行的方法策略。

關鍵詞：初中數學；教學活動課；實踐教學

開展數學教學活動的主體是學生，這是無可爭議的事實，而教學活動做為一種能夠充分調動學生積極性和主動性的教學方式，讓學生親身感受數學知識形成的過程，從中獲取學習數學知識的方法和思維，引導學生積極參與到課堂中來培養學習數學知識的能力，在一定程度上可以有效調節課堂氣氛，使初中數學的課堂更加高效、更加生動有趣。

一、結合實際進行教學設計

教師的備課環節對于出色完成每一堂課都至關重要，學情分析是教師在課前對學生的知識、技能水平和心理特點進行分析。教師對于學生知識和技能水平的分析，不僅要做到分析課前學生已掌握的、需要課中使用的相關知識、技能，更要把握學生在課后需求什么、能達到什么水平。學生對數學活動課后能獲得知識和技能的需求及對完成項目作品的期望都是教師可以用來調動學生積極性的因素。教師對于學生的心理特點要分析對每次看展活動課學生的參與動機、態度和學習風格，以此為標準制定教學目標，充分調節課堂氣氛。例如對一元一次方程的教學中，教師要綜合考慮學生的實際情況，制定相應的教學目標，一元一次方程在日常生活中的應用十分廣泛，教師要抓住這一特點創設生動有趣的教學活動，激發學生興趣。在教師的積極正確引導下，讓學生參與到教學活動中，教師帶領學生表演一段情境劇可以使學生充分融入到課堂教學中來，比如模擬去水果店買水果的情境，在情境中設置一個未知量，讓學生根據實際和所學知識進行解答，在教學設計階段為學生們決定好利用怎樣的教學活動展開教學，圍繞教學目標對學生進行教學，以學生的興趣為出發點創建有利于學習數學知識的教學活動。

二、創設情境引出教學內容

數學的教學活動是來源于生活并是在真實的環境中進行的學習過程，因此在數學活動課中一定的實際情境是至關重要的。將整個教學活動融入到創設班級數學文化的背景下，學生就會更真實地感覺到自己參與的學習是與生活密切相關的，這樣教師設計的教學活動就不會顯得蒼白空洞反而還會引起學生的主動關注。教師在創設的情境時引出要開展的教學活動，一個與學生生活密切聯系、遵循學生知識和心理水平的數學教學活動就會使學生在數學學習中獲得更多的學習興趣。例如在全等三角形的教學中，教師需要制定明確的教學目標，首先要向學生講述全等三角形的概念，隨后引導學生探索全等三角形的多種性質，全等三角形的教學重點在于證明問題的教學，也就是三角形全等的判定公理，教師可以準備幾個白色的硬紙板，硬紙板上寫三角形的各種數據，指派幾名學生手中拿著硬紙板，分別代表硬紙板上的內容，比如其中一個內角為30°、其中一個內角為60°、兩個角的其中一條邊都為5厘米，這三個條件加起來就是三角形全等的一個判定公理，教師可以引導學生對學生代表進行分類，將可以組成一個判定定理的學生歸為一類，從而提升他們對全等三角形的認識，加深學生對判定定理的記憶。

三、小組合作開展探究學習

學生是進行數學教學活動的主體，學生參與學習活動從中獲取知識進行探索學習，在各學習小組內針對教學活動分解教學任務，在原教學目標的基礎上，制定更加詳細的任務目標，根據成員的能力合理分配，將每個小任務逐個探究，尋找完成教學任務的關鍵問題。在學習小組內部和外部的交流時頻繁的，這樣的教學活動有利于培養學生的語言表達能力，同時小組內部和外部的合作是多種多樣的，小組內可以是互助式學習，小組之間是競爭性學習，相互促進、相互鼓勵，為提高學生的學習能力提供了有效的幫助。例如在勾股定理的教學中，開展小組合作的教學活動，勾股定理的公式是初中數學中使用非常頻繁的公式之一，公式的推導是學生必須理解的知識內容，在教師的積極正確引導下，讓學生探究出公式的推導過程，從而加深對公式的理解，勾股定理的推導需要多個步驟，教師先對學生進行分組，盡量按照學生實際的學習能力進行分組，使小組之間實力相對均衡，探究勾股定理的推導公式，需要學生在小網格內畫出三個正方形進行探究，小組內部就可以進行任務分配工作，保證每個學生都能參與到學習活動中來，從而提升初中數學的課堂教學效率，還能增進學生之間的感情，促進他們全面健康發展。

總而言之，教學活動與初中數學的教學有機地整合到一起，利用教學活動重新構建數學教學過程的教學形式，將數學課堂打造成以個開放性和數學形式并存的過程，教學活動符合當今數學新課標的要求，適合初中數學的特征，能夠有效激發學生的興趣，使他們積極主動地融入到課堂教學中來。

參考文獻

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