農村義務教育階段學困生的形成及轉化策略

黃睿

摘要：農村義務教育階段學困生形成原因主要來自自身原因、學校原因、家庭原因和社會原因等幾方面。我們可以通過培養學生的學習習慣；培養學生的自信心；多用激勵，少用告誡；用愛心感化，讓絕大多數學生都能產生成功體驗等途徑來轉化后進生，把他們轉變成為社會的有用之才。

關鍵詞：農村義務教育階段學困生；形成原因；轉化策略

一、引言

農村義務教育階段，學生的素質參差不齊，自主學習的意識普遍較差，良好的學習習慣還未養成。后進生也就慢慢形成了，作為一個教師，有責任、有義務，也應該有能力幫助教育好這些學習困難的學生，使他們也能和其他學生一樣健康、快樂地成長，展現自己獨特的風采。如何使學困生轉化為學習輕松的學生呢，下面我談談自己在這方面的一些體會。

二、學困生形成的原因

（一）自身方面的原因：從某種層面上分析，學困生的學習障礙表現同時也是他們學習困難形成的原因。

（二）學校方面的原因：無論我們承認與否，學校也在某種程度上扮演了促成學困生的罪人。被曲解的分層次教學。許多農村小學不能正確地看待學校的教育功能，學校教育被簡單化為教學、考試名次兩步曲。他們把主要精力集中在少數尖子學生的身上，放松甚至放棄對學困生的教育。

（三）家庭方面的原因：家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是學校教育的重要補充。部分農村家庭沒有很好地發揮應有的作用，不能促進子女健康成長。有些家長則認為學習并不重要。還有許多農村家庭生活狀況極其困難，不能為子女及時購買學習用品，更談不上為孩子添置必要的學習資料，如字詞典、課外讀物等，有些學生就對自己的前途失去信心。家庭方面的原因主要總結如下：

1、家庭缺陷型： 有些學生家庭有缺陷，因父母離異或突然變故，對子女的心靈造成嚴重創傷，致使有些學生對前途失去信心，于是不想學習而學習成績下降。

2、管教不當型：有些父母對子女從小嬌慣，養成子女驕橫、懶散，有的家長望子成龍，過分贊許，導致子女眼高過頂，目空一切，有的父親管教能力差，跟子女不能進行精神上溝通，導致子女思想不能健康發展，從而影響了子女的學習生活。

3、金錢至上型：有些家長只顧自己工作，或忙于社交掙錢，無暇顧及子女的學習生活，更有的家長將子女拉進賺錢的行列，致使學生養成了金錢至上的觀念，認為讀不讀書無所謂，只要能掙錢就行。

（四）社會方面的原因：社會是學生成長的最大空間和最典型環境。社會的政治、經濟、文化、民族傳統、風俗習慣、倫理道德，對學生的發展都會有一定的影響。例如：電視、舞廳、游戲、桌球等娛樂設施也從城市發展到農村，誘惑著廣大小學生，分散了他們的學習精力。

三、學困生轉化的策略

（一）培養學生良好的學習習慣

著名教育家葉圣陶認為，"教育就是要培養良好的習慣"。研究資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在非智力因素中，習慣又占有重要的位置，把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書籍的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中的何種地位，作為教師，正要像于永正老師所說，自己要成為一本活的教科書，書籍是一種學校教師的教學好比一條大河，要靠許多笑道溪流來滋養它。

（二）學生自信心的培養

自信心是學生未來融入社會的良好心理基礎。在艾里克森的理論中，自信心的獲取依靠成功體驗，而成功體驗又依靠“勤奮努力”。因此，鼓勵學生勤奮學習是十分必要的，對后進生又是至關重要。中國有句古話“笨鳥先飛”，這句話應辯證地看，第一，從潛能上看，學生無優劣之分，所謂的“笨”是潛能未發掘的表現；第二，“笨”而先行，先飛，先學，就可以治“笨”治“愚”；第三，“先飛”就是勤學苦練，就是早作準備，有意識地刻苦努力。

（三）多用激勵，少用告誡。

成長需要激勵。對學困生批評過多，會使他們產生屢遭失敗的感受，而這種感受又極容易導致少年兒童的自我否定。因此，“失敗是成功之母”不適合多數學生，“成功是成功之母”才更符合更多學生尤其是學困生的心理。合理期望，會產生一種很有效的暗示作用，可以激發學生學習動機。

（四）用愛心感化。

向學困生撒下更多的愛，用愛心縮短距離。愛是人的一種基本需要，它更是學生身心健康發展的需要。一個人來到人世間，首先得到的是家庭的溫暖，父母的關懷，愛，使他們健康發育成長。入學后，他們有三分之一多的時間在學校里度過，老師自然成了他們生活中的重要人物，這種現實就會使他們自然而然地把愛的希望寄托在老師的身上。這時，如果愛的需要得到了滿足，師生之間心與心的距離就會縮短，學生對老師就會產生一種依戀感，就會相應地把讀書看作是一種樂事。

四、結語

總而言之，學困生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。如果沒有長期、耐心教育轉化后進生的思想準備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們無藥可救了。要知道"一鐵鍬挖不出一口井，一口吃不出胖子來"，雕刻一座石像尚需很長時間，更何況塑造人的靈魂呢？我相信，只要我們懷著“精誠所至，金石為開”的信念，對那些學困生做到動之以情，曉之以理，循循善誘，持之以恒，就一定能把他們轉變成為社會的有用之才。作為老師，我們不只是欣賞它春天的蓬勃生機，也要接納它秋季的殘枝敗葉。換一種心態把孩子的不足看成是必然的經歷，猶如大樹不同階段的成長自有不同的反應，學會尊重孩子，順應自然地因勢利導，才可能創造生命的奇跡。

參考文獻

[1]葉培珍， 王齡昌. 淺談農村學困生成因及轉化對策[J]. 新課程學習：中學， 2009（5）：7-7.

[2]趙秀明.農村小學學困生的形成及轉化策略[J].課程教育研究：2014（09）

基金課題：

本文系白銀市教育科學“十三五”規劃課題研究成果，課題名稱《農村義務教育階段學困生形成原因的分析及轉化策略》，課題批準號： BY[2018]G103號