一體化課改理念下的技師學院校內實訓基地建設研究

宋化玲 趙玉 徐秋菊 萬秀君 蔣雪婷

摘要：目前，各學校實訓基地建設差異型較大，基地建設也尚無統一規范和標準可依，在國家職業教育大發展的背景下，職業學校的實訓基地建設暴露出諸多問題。實訓基地建設是現代職業教育體系中的重要組成部分，是一體化教學改革的重要內容。實訓基地建設的系統研究和實踐，對職業技師學校實訓基地建設和教學改革均具有較好的指導意義。

關鍵詞：一體化，課改，技師學院，校內實訓基地

一、課題研究背景

近年來，我國職業教育事業迎來了快速發展的歷史機遇期，培養了一大批高素質技能型人才，職業教育在促進經濟轉型升級、轉變經濟增長方式等方面做出巨大貢獻，得到國家及社會各界的普遍認可，但技師學校在辦學質量和內涵發展方面也存在諸多問題，特別是實訓基地建設方面的問題尤為突出，其培訓質量和管理水平亟待提高。2009年人力資源和社會保障部辦公廳發布《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》（人社廳發[2009]86號）文件，明確指出要探索建設一體化課程教學場地，一體化教學場地將傳統理論教室和實訓場地合二為一，為學生創設真實的工作環境，教學過程實現理論與實踐融合”。本課題研究根據上述文件精神，研究了一體化課改理念下的技師學院校內實訓基地建設的實際策略。

二、課題關鍵詞界定

1、一體化課改

一體化課改是指基于一體化課程的教學改革。《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》（人社廳發[2009]86號）對一體化課程在有明確定義：“是以國家職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動的課程”。從文件的定義中我們可以看出，一體化課程中，學習的內容是工作的內容一部分，并將理論與實踐、科學性與實用性、職業能力發展的規律與技術社會的規范相結合，通過一體化的課程，可以實現教學目標中的智能與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的統一。

2、一體化課程的主要優點

從宏觀層面講通過實施一體化課程學生的培養過程可以實現三個內容的合一，即實現理論教學與實踐教學融通合一；能力培養與工作崗位對接合一；實習實訓與頂崗工作學做合一；最終達到培養學生的綜合職業能力人才培養目標。

從微觀層面講一體化的課程，學生在行動導向的模式中學習，以個人或小組合作的方式主動參與到資訊、計劃、決策、實施、控制、評估各個環節中，完成知識或技能的自建構，極大增強了學生發現、分析、解決問題的能力。

三、國內外研究現狀

1、國內研究現狀

國內技師學校實訓基地建沒與職業教育的發展是密不可分的，經歷了實驗室+校辦廠、實驗室+實訓室、實訓室+實訓車間、實訓基地幾個典型階段，校內實訓基地概念是本世紀初逐步被職教界所熟知，國內職教領域的專家和學者對此進行大量的探索和實踐，對校內實訓基地建設一個要素建設、運行、管理進行人量研究。

（1）實訓基地建設模式

北京師范人學趙志群教授在《職業教育工學結合一體化課程開發指南》一書，明確指出，實訓基地建設是一體化課程建設的重要內容，實施工學結合-一體化課程的物質基礎就是一體化的教學場所，技師院校要用典型工作任務指導一體化的教學場所建設，實現兩者的匹配。同時也指出實訓基地建設不能盲目追求高端設施、設備，如果先進設備沒有相應的課程去支持，那么再高端設備也無法發揮最佳的效益。

姜大源教授在《職業教育學研究新論》一書中系統的闡述了基于教學原則的實訓基地（教學環境）建設，并說明了實訓室的三種類型單一功能、多功能、一體化，在理論層次系統說明了基地建設與教學原則之間的關系，對學校實訓基地建設有較好的理論指導。

在《中職旅游專業校內實訓基地的建設研究》一文中，陳靜從分析國內外實訓基建設的幾種模式，提出中職旅游專業校內實訓基地建設的指導思想和設計原則，實訓基地建設應從實訓日標制定、實訓室規劃等多個方面進行通盤考慮和系統設計。

（2）實訓基地運行模式

在《德國企業在職業教育中的作用和成本效益分析》一文中，姜大源在從教學主體、經費主體、法律主體三個方面分析了德國企業在職業教育中的主導作用。 又從直接效益和間接效益兩個層面對職業教育對企業自身發展中的效益分析，同時也讓我們看到中國、德國兩國國情不同，不能盲目照搬德國“雙元制”模式下的實訓基地建設和運行經驗。

廖小春在論文《中等職業學校實訓基地建設研究》，指出中等職業學校實訓基地建設必須強化政府統籌協調功能，處理好政府與學校及企業三者之間的關系，實現政府、學校、企業的聯動， 促進中等職業教育健康發展。

李良，凌小平撰寫的《中職院校電子商務生產型實訓基地運行模式探究》論文中，探索從中職實踐課程開展的實際情況出發，以構建中職院校生產型實訓基地運行模式為契機，實現中職學生實踐操作能力的提升，以便更好的應對未來的職業競爭。

（3）實訓基地管理模式

吳櫻櫻在《“教學工廠”模式對中職數控實訓基地建設的啟示管理》中，提出借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”的理念，從教學文化、師資隊伍、項目課程、校企項目四個方面，使學生的職業素養、職業能力、職業習慣在潛移默化中培養，最終培養社會需求的技能型人才。

馮旭敏在《淺析高等職業技術教育實訓基地建設基本模式》一文中指出，通過深入研究職業教育相關教學理論，歸納出科學、理想的構建方法和管理模式。用理論指導實踐，使實訓基地建設系統化、體系化。

在論文《產業化建設一體化管理一浙江省象山縣職業高級中學實訓基地建設與管理的基本運作模式探究》中，陳林德，陳列提出了實訓基地產業化建設的基本理念，就是職業學校校內相關專業為依托建成類似企業經營的方式動作的實訓基地，基地按照“一一三三”模式進行一體化管理，對實訓基地產業化從理論到實踐進行了系統的思考和總結。

2、國外研究現狀

（1）美國的CBE模式

法律層面美國上年世紀60年代，相繼出臺《職業教育法》和《職業教育法修正案》。之后為增加適齡人群進入職業院校的比例，美國政府頒布了《卡爾.帕金斯職業與應用技術教育法（ 1990）》實施雙學分制，解決了美國不同層次和類型的教育銜接與溝通的問題，使中高等職業教育有效銜接。CBE模式是“以能力為本位的教育”是美國的職業教育模式”，CBE職業教育模式對全球職業教育理論研究與實踐有著十分深遠影響，其它幾個典型職業教育模式如德國的雙元制和英國的BTEC都是在能力本位教育理念下，依據本國國情逐步形成的職業教育模式。CBE 模式的載體是社區學院，社區學院集職業教育、繼續教育、學歷教育、社區服務于一身職業教育形式。美國職業教育實訓基地主要是校辦工廠，校辦工廠是由美國企業資助職業學校主要是用于實訓教學，并提供或捐贈實訓教學設備，美國的校辦工廠能夠進行生產功能和實訓功能的整合，是實訓基地的主要形式。

（2）德國的“雙元制”模式

德國職業教育一直被認為是推動德國經濟持續發展的引擎，也是德國制業保持世界領先的關鍵因素。德國職業教有是以職業為基礎的集體主義教育體系。德國的“雙元制”是指學校理論教育和企業實踐培訓相結合，以企業培訓為主，以培養高水平的專業技術人員為目標的職業教育制度。“雙元制”的基礎是企業參與，但由于德國大多數中小企業沒有能力提供訓練條件，通常由協會牽頭，企業和政府的數目共同出資設立跨企業培訓中心，來保障企業培訓工作的順利開展。跨企業培訓中心是非常普遍的校外培訓形式，許多中小企業都參與到這個體系中來，像汽車維修培訓中心將擁有超過500個。在德國職業教育投入大部分資金由該公司承擔，國家承擔的責任只是職業學校的費用，包括教師和學校管理成本，而企業承擔資本開支為國家的4倍。德國的“雙元制”還有一個重要特點，就是校企雙方都有相關的法律規定與約束，通過法律來保障校企合作在實施的全過程。“雙元制”模式對德國的經濟發展起到了重要作用，被外界稱為讓德國經濟持續保持活力的“秘密武器”。

四、研究意義

實訓基地建設是現代職業教育體系中的重要組成部分，是一體化教學改革的重要內容。實訓基地建設的系統研究和實踐，對職業技師學校實訓基地建設和教學改革均具有較好的指導意義。

目前，各學校實訓基地建設差異型較大，基地建設也尚無統一規范和標準可依，在國家職業教育大發展的背景下，職業學校的實訓基地建設暴露出諸多問題。如上文提到的實訓基地建設無長遠的規劃、基地功能定位模糊、基地建設也課程建設不匹配、甚至出現為建設而建設情況。實訓基地建設是一項系統工程，需要有科學細致的頂層設計，要依據人才培養目標和課程體系來規劃實訓基地建設，筆者結合所在單位的基地建設經驗，從宏觀和微觀兩個層面對實訓基地建設進行研究，為技師學院實訓基地建設和管理探索一條有效建設路徑，構建適合技師學院人才培養需求，同時又與其它職業類學校形成錯位發展，避免重復性建設，使實訓基地在高技能型人才培養、社會培訓和企業技術服務等方面發揮最大效能。

五、研究方法

本文主要采用文獻研究、問卷調查法和訪談調查法。

1、文獻研究

就目前在一體化課改背景下的技師院校的實訓基地建設情況，搜索并整理現在的國內外研究成果，作為本研究的基礎依據。

2、問卷調查

為了了解實訓基地建設的實際狀況，搞清問題所在，筆者從學校、教師、學生、企業四個角度設計了調查問卷。問卷范圍主要為本校師生及參與研究的企業單位。

3、訪談調查

對學校的管理者、部分任教老師和學生進行單獨訪談，來進一步弄清問題，挖掘問題實質， 分析問題產生的原因。

六、研究方法

第一階段：準備階段

確立課題，研究設計方案，確定研究思路和研究內容，搜集相關資料，觀察、訪談本校師生、及參加企業單位關于在一體化課改要求下的實訓基地建設的現狀，進行理論學習。

第二階段：實施階段

撰寫課題階段研究報告，結合研究實踐，深入研討，不斷反思總結，撰寫論文。捕捉課題實施過程中各類有價值的信息，及時記錄、存檔。調整研究方案，進一步探索，積累資料。

第三階段：總結階段

對實施操作過程中搜集的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。撰寫課題結題報告，邀請有關領導、專家對課題進行評審鑒定。

七、目前校內實訓基地建設的主要問題

1、基地效益與實踐教學功能不平衡

目前各技師院校校內基地的組建模式主要有兩種：

一種是政府支持、學院自主建設型；一種是校企合作型。這兩種基地模式中，第一種模式中，因為缺少企業的參與，專業教師缺乏依據市場變化及時開發實訓項目、依據企業生產規律組織實踐教學的能力，使得基地僅用于學生實訓；加上學校對基地建設的定位不準、目標不清、主動服務社會的意識不強等不足，造成基地的技能考證社會培訓、技術研發和成果展示等其他功能開發不力；最終導致基地經濟和社會效益不明顯，使得基地的持續性發展受到制約。

第二種模式中，因為學校缺乏統籌生產性與實訓性、經濟效益與人才培養之間互利共贏的能力，缺乏整合資源開發基地其他功能的能力，使得基地重生產，輕實訓的現象又常常發生，企業經常以生產工藝復雜、工期緊、安全責任重大等理由減少學生參與生產實訓的人數和時間，弱化了校內基地最重要的實踐教學功能。

2、實訓內容與企業人才需求不對接

目前技師學生畢業后主要的問題有：無法迅速適應崗位要求，至少需要1至3年的崗位適應期；實踐經驗缺乏、創新能力不強；缺乏團隊工作經驗、溝通能力不強；對職業活動能力欠缺、責任心不強；缺乏工作實際應用能力；專業能力不突出、不精專；在工作過程中很難解決實際問題。究其原因，實訓內容缺乏典型性、遞進性和系統性。

3、實訓基地管理不適應教學模式的改變

“行動導向教學”是一體化教學的主要教學模式，教學模式的改變必然帶來教學管理模式的改變。行動導向教學模式遵循“教師主導、學生主體”的教學理念，行動導向教學使學生在開放式的教學環境里進行學習，這一轉變給傳統的教學管理模式帶來了巨大挑戰。例如，在一體化的課堂上可能會用到若干實訓室，這給實訓教學的教學組織、工量具和耗材管理帶來了較大不便，原有的實訓基地管理模式已不能適應新型的教學模式。

八、實訓基地總體建設原則

1、指導與建構整合的原則

指導與建構整合原則是基于建構主義理論的實踐與應用，體現“學生主體、教師主導”的教學理念。因此，行動導向的學習過程與職業能力建構過程融通，強調學生個人的主動自我建構，同時又能體現教師在學習過程中的主導作用。在“學生主體、教師主導”的課堂上，教師由知識傳播的主體，向學生學習過程的組織者的主體轉變，如何發揮該類課堂最大的教學效果，取決于教師能否在指導與建構之間尋求平衡。

學習環境的創設是指導優先與建構優先原則融合的載體，從狹義上講學習環境是指學習項目和案例；從廣義上來講學習環境創設有三個重要因素，分別是教學項目或案例、教學場地、教學模式（行動導向教學模式），其中教學項目是核心、教學所地是基礎、教學模式是紐帶，要想實現較好的教學效果，三者缺一不可。因此實訓基地的建設，對“學生主體、教師主導”型的教學模式至關重要。

2、實用性原則

實訓基地要能全面完成實踐教學任務與職業訓練功能，能按照職業崗位要求的各種規范開展職業技能訓練和職業素質訓導。實訓基地建設布局合理，各種實驗、實訓室的規模適當，具備齊全的滿足職業訓練所需的設備配置與足夠的工位，以保證學生充分的動手實踐機會。實訓基地的設備選型與配套，應做到先進性、真實性、實用性、經濟性相結合。減少低層次重復投資，提高實訓基地資源使用效率，最大限度地實現資源共享，使之成為技能型人才的培養培訓基地。

3、效益性原則

實訓基地建設應與技能型人才的專業和培養規模相匹配，最大限度地保證學生獲得足夠時間的、高質量的實際技能訓練。基地建設注重社會效益和經濟效益，建立實訓基地管理使用的長效機制。建立、健全實訓基地管理制度，普遍建立起包括技術管理、設備管理、人員管理、固定資產管理與其它各項管理在內的各項制度，使實訓基地做到人員結構合理，崗位職責明確，運行規范有序，考核辦法完備。

4、持續性原則

提高實訓基地持續運行能力，通過多種途徑，提高實訓基地的軟、硬件建設水平和服務能力。創新實訓基地管理體制和運行機制提高實訓基地建設質量。

九、加強校內實訓基地建設的有效方法

1、充分發揮自身優勢，促進校內實訓基地建設。

各學校都有自己的特色和優勢專業，這都是吸引企業與之合作的基礎。各院校、各專業學生既有較全面的理論知識，又有較強的動手能力。在行業用人數量大、知識和技術水平要求高的背景下，印刷企業非常希望在人力資源方面獲得學校的支持。因此，技師學院以保證為企業優先提供學生資源為吸引力，通過訂單培養、工學結合等模式，調動企業參與校企合作的積極性，吸引企業在學校建廠或提供必要的和閑置的設備，完善校內實訓基地，使企業在享受學生資源的同時，學校共享企業的設備資源，從而實現雙方實質性資源共享，為校內實訓基地快速、健康可持續發展注入活力。

2、校內實訓基地建設應結合實際，量力而行。

一般認為，只有配置先進的設備；才能培養出掌握先進技術的人。但就某些專業而言，在實踐中我們發現，設備越先進，價格越高，操作越簡便，但這種簡便的操作反而不利于學生操作技能的培養。所以，校內實訓基地建設必須結合自身實際，不一定非要購置最先進的設備，而是應該保證所購設備的工藝具有先進性且符合行業技術發展趨勢，以能夠培養出企業需要的高素質勞動者為標準。

3、政府進一步加強對區域實訓中心建設的指導和扶持。

如果每個學校都建設校內實訓基地，不僅投資費用高，而且各個學校僅靠自己的力量不易達到較高水準。最好由教育行政管理部門牽頭或協調，可以在龍頭專業所在學校組建區域性專業實訓中心，也可在不同院校組建不同專業的區域性實訓中心，供專業相同的院校共同使用，學生在實訓中心完成實訓獲得的學分各校互認。這樣，不僅使接受實訓的學生人數大大增加，基地的作用得到更充分的發揮，減少實訓基地的空轉費用，降低管理運行成本，而且可以通過實訓中心這個紐帶，進一步加強專業相同或相近學校之間的聯系和合作。

4、建設與實際工作相關的一體化實訓室

一體化課程體現理論教學和實踐教學融通合，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征。工學一體化實訓室作為一體化課程教學實施的場所，其功能定位能實現案例教學項目教學，任務教學。

實訓室的建設按照“足夠、配套，高效、共享、實用”的原則，設計實習實訓的硬件設施。我們將它設計為以下功能區域：

（1）講解及討論區：教師利用多媒體現代教學手段進行現場教學，形象生動直觀地講解技術原理、生產工藝流程等內容。該區域可進行理論講解及小組分組討論。

（2）操作區：學生在該區域根據工作也得內容進行相關實際工作操作。

（3）展示區：用于展示學生在某些課程實踐中所制作的作品，以此增強學生們的學習興趣。

（4）資料查詢區：配置若干專業書籍、報刊、雜志、聯網信息查詢電腦1-2臺，供學生在上課過程中或課后查閱。

（5）儲物區 ：用于存放設備、工具、量具、配件、材料等。

對于某項工作而言，對已經研發成功的產品、引進的產品，根據訂單和客戶要求，組織專職教師、企業專家，編制產品的工藝標準、質量標準、工裝標準和管理標準；分別編制生產計劃和教學計劃；分別實施原材料、工裝準備和教學設計工作；由參加實訓的學生擔任員工；實現學生員工化；由企業專家或教師擔任生產的組織和管理者；將整個真實生產過程與教學實訓過程一體化，并按照作業流程、崗位標準、工序檢驗和人庫檢驗標準對工作過程實施質量控制、工時控制和產量控制，按照教學流程、師生崗位標準、教學檢查標準實施學時和進度控制，使學生置身真實企業工作環境，體驗職場和企業文化的氛圍，“教、學、做”合一，實現“零距離”就業。

十、結語

校內實訓基地建設過程是實訓基地文化創建的過程，實訓基地的改造、新建、評估等也是實訓基地文化建設內涵的充實與更新的 過程。加強實訓基地建設是提高教學質量與科技應用水平的要求，是實訓基地建設與管理水平發展的必然趨勢。

參考文獻：

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