小學語文識字教學中的讀寫結合

崔慧明

摘要：識字教學中小學語文教學中的重點內容之一，也是學生學習其他學科的基礎。小學語文教師在進行識字教學時，要采取科學的方法和策略，把讀寫結合起來，引導學生自主探索，加深學生對漢字的理解。本文分析了識字教學的錯誤，提出了小學語文教學識字教學中讀寫結合的策略，希望能為小學語文識字教學提供參考。

關鍵詞：小學語文；識字教學；讀寫結合；教學策略

引言：

識字教學是低年級小學語文教學中的重要內容，也是低年級語文教學中的難點。識字教學的質量直接影響著小學語文教學的質量。小學低年級學生年齡小，思維不成熟，而教材要求的識字量較大，因此漢字難認，漢字難學一直是困擾學生學習語文的地方。我國小學語文教學質量不佳的原因之一就是識字教學的效率較低。低年級學生識字量少就會影響閱讀，學生讀得少又會影響作文。因此小學語文教師在進行教學時要重視識字教學，不斷探索識字教學的方法和途徑，以激發學生的學習興趣，提高識字教學的質量。

一、小學語文識字教學的誤區

大部分小學語文教師在進行識字教學時經常采用讓學生機械記憶的方法進行學習。他們認為學習漢字反復識記是最簡省事的一種方法，因此在教學時就是反復讀寫，反復講解，反復讓學生默寫生字。小學生活躍好動，注意力很難集中，這種單調枯燥的學習方式很容易讓他們厭倦，因此失去了學習漢字的興趣。還有些小學語文教師在進行教學時，把分析和理解課文作為低年級語文教學的重點，而使教學的著力點發生了偏移。許多教師在進行教學時把大部分時間放在了對課文的分析上，而識字教學的時間很少。還有些語文教師在進行識字教學時，把漢字作為一個孤立的符號對待，他們把漢字一個個地進行分析、講解和記憶，讓學生掌握漢字的音形義。不重視培養學生獨立識字的能力也沒有讓學生掌握識字的方法，因此導致識字教學的效率低下。

漢字是音形義的統一體，它們之間的聯系越密切，學生對這個字就會記得越牢固。但是許多小學語文教師在進行識字教學時把字音教學作為教學的重點，經常采取多種方式讓學生讀，而對于漢字的字形、字義則很少涉及，學生在識字時很難形成系統的印象。還有些小學語文教師在進行識字教學時一個漢字一個漢字的教，很少把一些形近字進行比較，也很少給學生進行觀察比較的機會。隨著學生識字量的增加，形近字越來越多，有些學生就會把一些字讀錯、寫錯、用錯。而教師遇到學生出錯是經常采取的方法，就是讓他們把字改正后再反復抄寫，這樣的做法導致學生學習的效率低下。

二、小學語文識字教學中讀寫結合的策略

小學語文教學的目的之一就是培養學生的閱讀能力和寫作能力，讀寫結合就是讓學生在識字不多的情況下開始閱讀和寫作。

1、巧用多媒體激發學生的識字興趣

興趣是激發學生學習的動力，小學語文教師在進行教學時可以巧妙借助多媒體，充分發揮多媒體集聲音與圖像于一體的優勢，激發學生的學習興趣。教師在進行教學時可以通過課件使枯燥乏味的識字就得生動有趣，利用聲音吸引學生的注意力。教師在進行識字教學時可以利用動畫教給學生筆畫順序，并分析漢字的結構，使抽象的起筆、行筆和收筆的過程生動形象的展示給學生，吸引學生的注意力，誘發他們學習漢字的興趣。便于他們理解和記憶漢字的筆畫和結構特點，化難為易，有利于學生對漢字的記憶和書寫。如在學習你、我、他這幾個字的教學時，教師可以利用多媒體給學生播放童謠的視頻，你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃……你和我，我和他，你、我、他是一家，什么都不怕。”播放完視頻后，教師讓學生試著朗讀最后一句話，并讓他們回憶，你指的是誰，我指的是誰，他又指的是誰。然后教師再利用多媒體的動畫展示你、我、他三個漢字的書寫，讓學生認讀并模仿書寫。

2、結合日常生活、活動增加識字量

小學語文課程標準中提出，教師在進行識字教學時要引導學生逐步掌握識字的方法，讓學生由識到會識，進而自主識字，獨立識字。小學語文教師可以采用多種方法引導學生識字。如在進行識字教學時，可以把所要認識的編成謎語或者進行編字競賽，以激發學生識字的興趣。教材中許多課文具有較強的畫面感，教師在進行教學時，可以讓學生自己讀畫，讓學生一邊想象，一邊讀文字，讓他們把頭腦中形成的畫面描繪出來，以激發學生的創造才能。除此以外，教師還可以把學習的漢字放在不同的語境中應用，以強化學生對漢字的認知，并理解字義。教師可以給學生一段文字，讓學生在閱讀中鞏固所識漢字。也可以鼓勵學生進行課外閱讀增加學生的識字量。如在進行“五”這個字的教學時，教師可以給學生出個字謎幫助學生識記，如一個“工”人腰里掛著一把折尺。

3、在寫作中識字

小學語文教師在進行識字教學時，可以鼓勵學生把自己想說的話寫出來，讓學生在沒有壓力和負擔的情況下，能寫多少就寫多少。識字的目的就是運用，讓學生把自己的心理話寫出來，能夠激發學生寫的積極性。在學生寫完后，教師可以讓他們把自己寫的句子朗讀出來，在他們朗讀的過程中教師要保持欣賞鼓勵的態度，使學生體驗成功的快樂，以激發學生的寫話的熱情。為以后的作文教學奠定基礎。如在進行《媽媽睡了》這篇文章后，教師可以讓學生把最想對媽媽說的一句話寫出來。然后再讓朗讀寫給媽媽的話，進而激發他們的寫字興趣。

三、結語

小學語文教師在進行識字教學時，可以運用多種方法激發學生的識字興趣，通過多種渠道增加他們的識字量。同時在識字教學的過程中，教會學生如何認字，寫字，使學生由學會到會學，以提高識字教學的質量。

參考文獻：

[1]王先霞.小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略[J].神州（中旬刊），2016，（11）：53.

[2]張春娜.兩翼一體，合而為美--淺談小學語文教學中的讀寫結合[J].都市家教（下半月），2015，（7）：274-274.

[3]傅浩.新課程理念下小學語文低年級識字教學的研究[J].課程教育研究，2014，（8）：33-34.

[4]繆秋萍.小學語文教學中"讀說寫"一體化教學探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（19）：62.

[5]鄒馥陽.小學低年級識字教學策略探究——以"部編本"教材為例[J].科教導刊，2017，（9）：115-116..