基于微觀生態視閾下的大學英語教學研究

劉天勤

【摘要】文章著重從微觀生態的角度， 把大學英語課堂教學看作一個完整的微觀生態系統，著重從選用的教材、師生關系、評價機制等三個維度，以期建設符合大學生生命發展的英語生態教學策略與方法，使生態主體和客體之間達到平衡，促進大學英語教學生態系統的可持續發展。

【關鍵詞】微觀生態；大學英語教學；教材生態化；評價方式多元化

一、引言

“生態”是指自然環境中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用而建立起來的一種動態平衡的關系。教育生態學是運用信息論、系統論、控制論等科學方法，研究各種教育現象及其成因，進而理解和把握教育發展的一般性規律，揭示教育發展方向和趨勢的科學。“教育生態（Educational Ecology）”這一科學術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯· 克雷明（Lawrence Creming）1976 年在《公共教育》（Public Education）一書中最早提出來的。克雷明對教育的理解不拘泥于教條，他認為學習經驗并非完全是由別人有意識地教給我們的，也并非我們有意識地去領會這些指示。

綜觀國內外的研究，20世紀70年代是國外研究的興旺時期，除克雷明的貢獻外，英國學者埃格兒斯頓的學術期刊《學校生態學》獨樹一幟，以研究教育資源的分布為主。90年代初，教育生態學研究范圍更加拓寬，逐步向縱深發展。華盛頓大學的古德萊德側重微觀的生態學研究，首次提出學校是一個文化生態系統的概念。國內學者從生態觀的宏觀層面如大學教育生態化、高等教育生態發展戰略等幾個方面進行研究。胡壯麟（2004）把04版《大學英語課程教學要求》闡釋為大學英語教學個性化、協作化、模塊化和超文本化。陳堅林（2008）則把07年版《大學英語課程教學要求》解讀為大學英語教學中教學理念“國際化”、多媒體教學“正常化”和教學環境“生態化”。陳堅林指出，大學英語教學改革中最重要的部分應當體現在對生態化大學英語課程課堂系統的改革。從以上分析來看，現有研究的不足之處體現在大多都是從宏觀上對教育生態系統、教育與環境關系等問題進行一般性探討，對微觀方面較少深入的、具體的研究成果。

從生態學的系統來看，大學英語教學大致可分為宏觀生態和微觀生態兩個部分。本文著重從微觀生態的三個維度，即教材、師生關系和評價機制等方面對大學英語教學所處的生態環境現狀進行分析，剖析影響大學英語教學發展的生態因子，探究構建大學英語教學完整的微觀生態系統，闡述微觀生態系統的平衡，促進大學英語教學良性地動態式地發展。

二、大學英語課堂教學微觀生態現狀及其失衡的原因

課堂生態系統主要由課堂生態環境、各個生態因子和教育活動所構成。教師和學生是生態主體，教學環境是生態客體，只有讓生態主體和客體相互聯系，相互作用和影響，才能形成一個有機共同體。然而在大學英語課堂的實際教學過程中存在著很多失衡現象。

（一）教材選用的生態失衡

教學環境也是生態客體中的一部分，良好的教學環境對教師和學生雙邊都能起到良好的促進作用。目前中國出版社較多，在教材上，各高校訂購教材的情況有所不同，有些教材側重于如何運用語言，即在語言技能方面關注更多，對如何樹立學生的情感觀和價值觀卻沒有足夠的重視，無法幫助學生理解語言背后的文化內涵，了解西方文化。

（二）教師與學生生態位的失衡

如今課堂生態系統中的各種生態因子出現了關系失調的局面，導致了許多問題。本人從某省教育廳直屬高校對近10位大學英語教師的課堂抽樣聽課中發現，教師在教學時的主觀性較強，注重自己的教學過程，教師在講臺上按照自己的教學計劃和步驟進行講解，未能照顧到學生的接受程度。筆者對大二班級上課學生中的近三分之二進行了訪談，主要從“你對本堂課是否滿意？本次課給你帶來了哪些提升？”等方面進行筆錄，從中發現學生在課堂學習期間對所學的內容沒有充分的準備，無討論的細節，在學完此課以后仍然對所學內容很模糊，導致學習主動性和積極性消退。在課堂教學中師生間在情感性、共生性、開放性和可持續發展方面缺失，導致生態位失衡。

（三）評價機制的失衡

大學英語評價結構存在問題，缺乏完善的評價體系，創新力度不夠，不利于大學英語教學。在大學英語教學中，大部分學校依然沿襲傳統的教學評估體系，即一塊黑板、一本教材，教師按照教案逐一講授。注重卷面成績，注重對結果的終結性評價，甚至用四六級成績來判斷學習效果的好壞，這是不科學的。在評價中既要重視對教師本人的評價，也要注重學生對自己的評價和學生之間的相互評價，三者有機地結合起來，讓評價機制更為全面化。

三、微觀生態視閾下的大學英語教學策略

綜觀以上大學英語教學中微觀生態失衡的現象，下文從教材、師生關系和評價機制等方面進行探討，發現其中存在許多問題。根據教育生態學的理論，教師應促使課堂生態主體發展的教學生態資源具有合理性，要充分維護和建構生態環境，本文擬從以下三個方面進行建構。

（一）教材生態化

要確立正確的目標導向，教師除培養大學生對英語的綜合運用能力以外，還應該注重大學生英語文化素養的培養。在注重知識結構的同時要體現學習效果和人文價值，樹立良好的個人情感觀和道德觀。因此在選用教材的時候，教師要使教學內容貼近學生生活，多選擇社會熱點、大眾關心的時事話題，這樣既能提高學生學習興趣，也能讓學生充分參與其中。

（二）強化課堂主體的生態位

在課堂生態系統中，課堂主體中的教師和學生與課堂生態環境形成了相互制約、相互影響的三個生態因子。在課堂上，三者應明確自己的生態位，并在關鍵時候能相互影響，從而保證整個生態系統的動態平衡。因此在生態化教學過程中，教師應當充當研究者、引導者的角色。在此過程中，教師可以引導學生開展各種教學活動，根據不同的教學內容，從不同的角度去激發學生的興趣，啟發他們無窮的想象力。

其次，英語教師是對話者。大學英語課堂教學生態系統內的信息交流是互通的，從不同的角色之間都體現了信息輸入和輸出的不斷傳遞。在此過程中，要不斷總結，做信息的反饋，讓師生在輸入到輸出的過程中都能找到學習的樂趣和收獲，充分體現生態教學中的輸出對輸入的評價結果。還要重視協調性的發展，注意整個生態系統內部結構功能是否正常，能否朝正面積極的方向發展，都需要教師在此過程中努力協調，讓生態課堂教學建立起一種更加有序的秩序感。

（三）評價方式多元化

以人為本應該是教育教學中一直秉承的觀點，在英語教學的評價中，應當采取多角度、多思維的評價方式。在教學過程中，不僅僅要對教師進行評價，還要對學生的學習過程和學習成果進行評價，將終結性評價和形成性評價相結合。最后教師對整堂課的討論進行最終的評價，指出此次課的優缺點，取長補短，讓學生之間充滿著良性的競爭，促進學生語言能力的發展。

四、結語

大學英語教學是一個特殊的生態系統，其微觀生態包括教師、學生、教學事件和環境等因素，構建了自然生態和文化生態兩個方面。突出教師和學生作為獨立生態主體地位一直被強調，他們之間民主、平等，并相互協作，相互成長。教師要對教學資源進行有效的配置，尤其是教材的配置需要得到協調，以利于優化各個生態因子的關系，使生態英語教學活躍起來。另外，在教學中注重以學生為本是教育教學理論中一直所倡導的，學生的成長需要一個干凈、和諧的生態環境。使教師和學生這兩個因子和諧發展，平衡教學中的主導和主體的作用，協調各生態因子之間的關系，讓教學始終朝著良性發展的方向發展。最后，多元化的評價機制也是協調各個因子之間不可缺少的必要條件，將終結性評價和形成性評價相結合才能真正學生總體性的發展。因此，只有將這三方面相互作用，相互影響，才能真正讓大學英語教學在生態環境中得到更為突出的體現和發展，進而得到更大的提升。

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