情感教學法在高職院校《養老護理員》教學中的應用

曾媛 韋海清

【摘要】目的：探討情感教學法在高職院校教學中的應用效果。方法：按入學順序將2015年6月-2017年5月高職院校110名學生分成甲（情感教學）、乙（傳統教學）兩組各55例。結果：甲組成績、教學、學習興趣、知識理解、運用等評分均高于乙組（P<0.05）。結論：情感教學法可提高學生學習情況、成績及滿意程度。

【關鍵詞】高職院校；《養老護理員》；情感教學法；應用效果

現如今，我國人口老齡化趨勢越來越嚴重，對養老護理以及養老服務提出更大的挑戰，所以，提高養老護理員培養的質量就顯得十分重要和關鍵。為了探討和分析在高職院校的《養老護理員》教學中情感教學法的應用效果，此次研究選擇2015年6月-2017年5月間在我高職院校進行《養老護理員》學習的110名學生當成研究對象，就情感教學法在高職院校《養老護理員》教學中的應用價值展開探析。

一、資料與方法

（一）一般資料

該研究選擇2015年6月-2017年5月間在我校進行《養老護理員》學習的110名學生當成研究對象，按照入學順序分成甲組和乙組，每組學生55例。其中，甲組中男性學生為6例，女性學生為49例；學生年齡在17-23歲之間，平均為（20.02±0.47）歲。乙組中男性學生為7例，女性學生為48例；學生年齡在18-22歲之間，平均為（20.05±0.42）歲。借助統計學軟件SPSS21.0完成入選患者基本數據資料的比對，結果顯示，組間數據比對差異性不明顯（P>0.05），符合實驗分組的比較標準。

（二）方法

乙組學生實施傳統教學，教師是教學的主體，教師按照教學大綱準備教案，在課堂上進行講述說明，學生負責聽和記。甲組學生實施情感教學，以情求趣，激發學生對課程興趣，實際教學中，可鼓勵學生講解自己認識的老年人生活情況和健康情況，確保學生充分感受到老年人需要日常生活照顧和需求健康照顧。在此之后，教師針對我國養老護理情況對學生進行講解，向學生說明人們對養老護理員的要求較高，需求量也大，提升學生對養老護理工作的興趣。以情明義，教師向學生闡明養老護理重要的作用以及意義，可引入一些實際案例，使學生詳細了解老年人目前所面臨的健康問題以及養老問題，引起學生共鳴，培養學生的人文關懷。教師再進一步分析國內外人口的老齡化現狀，通過情感教學對學生進行感染，在提升學生人文關懷的同時也增強了學生責任感。以情育德，確保學生樹立良好職業道德，指導學生對相關電影進行觀看，比如《飛越老人院》等電影，充分洗禮學生情感，通過情感教育來提升學生對養老護理工作的認識，使學生認識養老護理工作的重要性以及高尚性。

（三）療效評價標準

對所有學生發放同樣的考試問卷，百分制，超過85分是優，60-84分之間是良，少于59分是差。

以自行研發的問卷對學生的滿意程度進行總結，百分制，超過85分是滿意，60-84分之間是一般滿意，少于59分是不滿意。

以自行研發的問卷對學生學習情況進行總結，分為學習興趣、知識理解、知識運用，均是百分制，分數越高學生的學習情況就越好。

（四）統計學分析

以SPSS17.0軟件分析此次研究數據，（）表示學習情況，經t檢驗，（%）表示考試成績優良率、滿意程度，經檢驗，差異存在統計學意義時P小于0.05。

二、結果

（一）對學生考試成績進行總結

如表1，甲組學生考試成績總優良率大于乙組學生，具有統計學意義（，P=0.028）。

（二）對學生滿意程度進行總結

如表2，甲組學生對于教學滿意程度大于乙組學生，具有統計學意義（，P=0.026）。

（三）對學生學習情況進行總結

如表3，甲組學生的學習興趣評分大于乙組學生，具有統計學意義（t=13.473，P=0.000）。甲組學生的知識理解評分大于乙組學生，具有統計學意義（t=13.255，P=0.000）。甲組學生的知識運用評分大于乙組學生，具有統計學意義（t=13.367，P=0.000）。

三、討論

教學存在于生活中的每一個角落，一旦涉及教學問題，便離不開教師與學生之間的聯系。在過去的教學當中，教學往往扮演一個知識灌輸者的身份，以課本作為媒介，向學生進行知識灌輸，而學生只能機械化地聽從教師講解，通過死記硬背的方式來完成知識學習。長此以往，學生在學習過程中會變得機械化，缺乏獨立思考，而且與教師交流溝通較少，教師也無法掌握學生實際學習情況，導致在考核過程中成績不理想。教師在與學生相處和實際的教學過程中，不僅要樹立好師者的形象，樹立威嚴和威信，還應該與學生建立起良好的朋友關系，做到對學生的心理進行傾聽、理解和尊重。一旦學生體會到教師所存在的滿滿的正能量，就會被教師所特有的人格魅力所折服與吸引，就會對其產生敬重、敬仰的心理，同樣也會認真聽講，對教師傳授的知識會認真學習與體會。教師在教學過程中應該關注每一個學生的點滴進步，注入真情實感，對學生的進步予以真心的贊揚，并幫助其樹立學習的良好自信心，以掌握正確的學習方法。情感教學法是指授課教師采取一定的教學手段，對學生情感的需要進行激發、調動以及滿足，從而促進教學活動積極化。對于人類生存來說，情感是必要的一個條件，也是學生精神生活的主宰，更是學生學好知識的催化劑，應給予足夠的重視。因此，在課堂教學中，授課教師應對情感進行合理的調節以及充分的利用，從而充分調動學生非智力層面的因素，使課堂教學效率得到提高。此外，還需要調動學生學習積極性，開拓學生自我思考能力，讓教師充當一個引導者，引導學生進行思考學習，大幅度提升學習效率。

養老護理員是一種新興的職業，隨著老齡化社會到來，將會呈現供不應求的趨勢。但是一些養老護理員的素質比較低，降低了整體從業人員的水平。所以，一些部門、機構對養老護理員培訓工作非常重視，確保服務質量不斷提高。在護理教育中實施相應的教學活動，利于學生職業情感領域的積極變化，從而出現新職業情感，并形成新職業情感品質，確保學生專業興趣濃厚，人文關懷濃郁，工作責任心強烈，職業道德良好。此次研究在高職院校《養老護理員》教學中實施情感教學法，滿足了高等護理教育特點，并充分體現以學生為主體的理念，充分培養了學生的人文關懷，除了激發學生從事養老護理員的意愿和學習熱情之外，還充分發掘了學生的學習潛能，使學習效果得到提高，利于學生職業道德以及綜合素質的提高。本文研究結果充分表明，甲組學生考試成績總優良率、對于教學滿意程度、學習興趣評分、知識理解評分、知識運用評分與對照組展開比對，改善效果均顯著（P<0.05）。在今后的發展中，我們不能只專注于眼前，而是要是放眼未來，尋求更加高效的教學方式，使養老護理員的職業素養更高，對于老人的態度更加和藹，給予老年人優質護理措施。同時，還要保持定期培訓，不斷深化養老護理員素養道德以及專業技巧強化，為社會做出巨大貢獻。

分析本文研究所得到的數據結果可以看出，在高職院校的《養老護理員》教學中，情感教學法可提高學生的考試成績和滿意程度，并明顯改善學生的學習情況，應加以推廣使用。

【參考文獻】

[1]廖桂香.標準化病人在養老護理員崗前培訓中的應用[J].護理研究，2013，27（27）：3058-3059.

[2]劉夢清，黃青，李燦輝，等.養老護理員認證培訓實訓項目的確立與模塊構建[J].中國老年學雜志，2013，33（19）：4815-4818.

[3]劉夢清，李娟.養老護理員職業培訓教學模塊的設計與研究[J].護理研究，2013，27（25）：2791-2793.

[4]李愛夏，曹蕾，陳燕，等.Watson關懷理論在養老護理員職業素質培養中的應用[J].護理學報，2014，35（22）：12-14.

[5]程玲，楊春，趙思宇，等.案例式立體教學法在養老護理員心肺復蘇培訓中的應用[J].中國老年學雜志，2014，26（08）：2264-2265.

[6]李建，寧艷嬌.高職院校護理專業實施“雙證”教育模式教學的探討[J].護理研究，2016，30（27）：3445-3446.

[7]李春靜，張會君.中英養老機構初級養老護理人員培訓內容比較[J].中國老年學雜志，2015，31（11）：3152-3153.