小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方式解讀

甘增桃

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，需要選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，針對(duì)小學(xué)生生理與心理特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情境，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育之中的重要工作。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式做了基本的解讀，并指出其問(wèn)題與誤區(qū)，提供了相應(yīng)的建議，希望能夠?qū)V大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供些許幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)方式；誤區(qū)；建議

一、情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的必要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，我們時(shí)常可以看到這樣的現(xiàn)象：在課堂教學(xué)活動(dòng)之中創(chuàng)造一個(gè)所謂的“情境”內(nèi)容，再以一種很直白的方式將問(wèn)題拋出，跟著就將情境扔到一旁，直接奔問(wèn)題答案而去。這種情境教學(xué)模式不過(guò)是虛有其表，其實(shí)質(zhì)仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式之中的灌輸式教學(xué)方式。

為何不在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中妥當(dāng)?shù)乩们榫辰虒W(xué)呢？我認(rèn)為始終是一個(gè)觀念的問(wèn)題，即許多教師并未明白為何要進(jìn)行情境教學(xué)，而情境教學(xué)的目的又是什么，情境教學(xué)的存在是否僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)模式添點(diǎn)“花樣”，或是將傳統(tǒng)教學(xué)模式“包裝”一下，使之在表面上符合新課改的教學(xué)要求。我看不然，情境教學(xué)模式是一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，其價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面：首先，它能夠有效滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的內(nèi)在需要；其次，使學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程；再者，幫助學(xué)生切實(shí)解決問(wèn)題，牢牢掌握理論知識(shí)；最后，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與情感態(tài)度的進(jìn)步。

綜合以上幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，情境創(chuàng)設(shè)有其基本的原則，即建立在學(xué)生發(fā)展的基本需求之上。而錯(cuò)誤情境教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師追求完成教學(xué)任務(wù)而忽略這一內(nèi)在需求的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題和切實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力的培養(yǎng)，那么便是一個(gè)偽造的情境教學(xué)模式，不具備情境教學(xué)模式的真實(shí)性。對(duì)于這種情境教學(xué)模式，我們必須予以摒棄。

二、情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

（一）游離于教學(xué)內(nèi)容之外

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不能僅僅將情境創(chuàng)設(shè)視作提高教學(xué)效率的手段，而對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)核與重要因素視而不見(jiàn)；對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解也不能粗淺地停留在“內(nèi)容+練習(xí)”的表象之上。利用情境吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度是重要的因素，但將情境與習(xí)題進(jìn)行捆綁，則是對(duì)情境教學(xué)模式內(nèi)核的曲解。例如，現(xiàn)在很多小數(shù)數(shù)學(xué)教材或練習(xí)之中會(huì)加入許多聞名的卡通形象在其中，通過(guò)卡通形象來(lái)設(shè)置情境，但這種情境也只是粗暴“卡通人物形象+習(xí)題”的模式，短時(shí)間內(nèi)或許還能吸引學(xué)生的興趣，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不倫不類之感，繼而喪失學(xué)習(xí)的興趣。

（二）不符合學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，情境創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)生的生活認(rèn)知水平保持一致，問(wèn)題內(nèi)容也應(yīng)該與學(xué)生的興趣相吻合，不能設(shè)計(jì)一些完全脫離學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容。例如在“一筆畫”的教學(xué)之中，教師會(huì)截取生活中的一個(gè)區(qū)域用以設(shè)計(jì)一個(gè)平面圖，要求學(xué)生依照“一筆畫”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)“不重復(fù)、不遺漏”的路線。簡(jiǎn)單來(lái)看，這個(gè)情景毫無(wú)問(wèn)題，內(nèi)容設(shè)計(jì)也合情合理，更重要的是與教學(xué)內(nèi)容相切合，既體現(xiàn)了效率，又優(yōu)化了結(jié)構(gòu)；但從學(xué)生的角度來(lái)看則不然，起碼在他的思維未能進(jìn)步到成人的角度時(shí)，他不會(huì)理解這種情境的意義，也不會(huì)投入到情境教學(xué)之中，他只會(huì)想“為什么要既不重復(fù)又不遺漏？”由此對(duì)問(wèn)題內(nèi)容缺乏興趣，難以真正投入教學(xué)之中。

還有一些教師在“一筆畫”教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)之上的做法就十分聰明，他僅僅要求學(xué)生利用“一筆畫”的原理繪出任何動(dòng)物即可。在學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，這樣的情境設(shè)計(jì)既符合學(xué)生的身心特征，也容易讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的含義，在激發(fā)學(xué)生熱情、提高學(xué)生課堂參與度上具有較大的優(yōu)勢(shì)。

（三）與生活內(nèi)容相悖的情境創(chuàng)設(shè)

與生活內(nèi)容相貼合是情境創(chuàng)設(shè)的基本，這也意味著情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不能與生活內(nèi)容以及生活常識(shí)相悖。目前，在許多小學(xué)數(shù)學(xué)的教材之中情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容大多流于敷衍，動(dòng)輒“龜兔賽跑”“蛇鼠一窩”，至于阿貓、阿狗、小雞、小鴨更是層出不窮，所涉及的人物也盡是小明、小紅、小剛之類，其內(nèi)容虛假，結(jié)構(gòu)重復(fù)，學(xué)生稍微有些常識(shí)或自我意識(shí)便會(huì)對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生置疑，導(dǎo)致無(wú)法全神貫注地投入到課堂教學(xué)之中。雖然情境創(chuàng)設(shè)的基本要素是“虛擬”以及“假設(shè)”，但這并不等同于“虛假”與“胡編亂造”，情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活常識(shí)相符，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這樣一門邏輯性較為嚴(yán)密科目而言，情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容愈發(fā)要注重其真實(shí)性。

三、情境創(chuàng)設(shè)所需注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

首先，需要具備“真實(shí)性”，也就是說(shuō)保證情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要符合客觀事實(shí)，不能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的要求就“胡編亂造”。教學(xué)內(nèi)容與情境內(nèi)容應(yīng)該做到有機(jī)地融合。

其次，要注重情境創(chuàng)設(shè)的“數(shù)學(xué)性”。情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容必須建立在當(dāng)前章節(jié)的教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，剝離了數(shù)學(xué)知識(shí)的情境創(chuàng)設(shè)并非數(shù)學(xué)教育。這就需要教師明確教學(xué)目的，利用合理的教學(xué)手段做到數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，但又不能完全將數(shù)學(xué)代入生活之中。

再者，情境創(chuàng)設(shè)必須具備“發(fā)展性”，保證學(xué)生在對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行思考的同時(shí)，能夠順利地延伸到對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系之上，以幫助學(xué)生切實(shí)理解課程內(nèi)容，繼而解決情境問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題之上，可以妥善利用多媒體手段，利用視頻、錄像、動(dòng)畫等方式來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在感官上豐富學(xué)生的認(rèn)知。“發(fā)展性”的內(nèi)容往往會(huì)設(shè)計(jì)需要學(xué)生進(jìn)行操作的內(nèi)容，那么就需要教師進(jìn)行組織與引導(dǎo)，合理利用教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，深化學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容之上的認(rèn)知。

最后，情境創(chuàng)設(shè)的“吸引力”，即情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要富有趣味，且具備一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這種吸引力是基于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一種改良，其形式要新穎，內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，關(guān)鍵在于迎合學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此在學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間搭建一座橋梁。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)必須保證其“真實(shí)性”，這是小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本前提與必要條件；在此基礎(chǔ)之上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“數(shù)學(xué)性”要有所側(cè)重，這是小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)內(nèi)容；而對(duì)“發(fā)展性”內(nèi)容的滲透則是小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本導(dǎo)向；最后需要提升小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“吸引力”，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法的優(yōu)越性。只有綜合以上四個(gè)要素，才能創(chuàng)造出符合小學(xué)生基本特征的情境，繼而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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