“社會情感學習”在初中英語教學中的滲透

傅榮娟

【摘要】社會情感學習是當今國際上關注基層教育階段內在質量提升的重要理論和實踐活動。情感教育的應用有助于幫助學生形成良好的情感和道德品質，有效地面對成長過程中的挑戰，促進身心的全面協調發展。文章以三江縣初中在英語教學中滲透情感教育的現狀為基礎，對社會情感學習在初中英語教學中的滲透意義和滲透途徑進行了淺析。

【關鍵詞】社會情感學習；初中英語；滲透教學

【基金項目】“社會情感學習”理念下合作學習在中小學英語課堂的實踐研究，編號：20181313。

三江縣自2013年起就開始實施社會情感學習項目，并從學校制度建設、有效教學（含SEL校本課程和SEL學科滲透）、校園氛圍、家校合作四個方面推進實施，給三江縣學校帶來了很大變化，取得了預期效果。它能營造具有積極情感的課堂學習氣氛，能夠激發學習者在英語學習過程中的積極情感因素。

一、社會情感學習在初中英語教學中的意義

一直以來，我們三江縣的英語中考成績都靠后，并不是說學生的智商低，而是因為缺乏學習的動力和學習的興趣。許多孩子都是留守兒童，缺乏父母的關愛，缺少自我認識、自我管理，更談不上對他人和對集體的認知和管理了。在英語課堂上開展合作學習，一方面有利于提高學生學習英語的興趣，另一方面能培養學生的自我認知、他人認知、自我管理和他人管理能力，從而促進對集體的認知和管理。在英語堂課中可以組織學生用英語相互交流，在交流過程中學生可能產生各種情緒，對此教師要隨時關注到，如果出現不良情緒，要及時幫助學生認知自己，找出問題的根源，及時解決。這樣學生就能獲得他人對自己的認知，同時獲得自信，增強學習英語的興趣。

首先，教師要盡量做到每一堂英語課都營造一個寬松、愉快、和諧的語言環境，這就對教師的教學水平和整合教材的能力提出了更高的要求。課堂上要引導學生積極參與，在參與學習的過程中，同學之間互教互學，彼此交流知識，這也是互愛互助、相互溝通情感與體驗情感的一種過程；其次，教師要關注學生在小組中的社會情感學習，鼓勵學生成為課堂參與者，在小組共同學習中，通過人際交往促進學生認知自己和認知他人，從而達到對集體的認知和管理，與《英語課程標準》中“把英語教學與情感有機結合起來，創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，發展合作精神”不謀而合。

二、社會情感學習在初中英語教學中的滲透途徑

（一）課堂教學中的問候語

每一節英語課上都有很多機會貫穿問候語，通常教師都會在課程剛開始前對學生說：“Good morning everyone，class is beginning.”最初學生還會積極主動地對教師進行回應，但是經過一段時間后，學生就會出現抗拒心理，將課堂問候當成一種任務，當作一種課前儀式。所以，教師應當對問候語進行適當的變化，在其中加入一定的個人情感，例如“How are you， guys？”當教師的問候語充滿感情且經常變化時，同學們的回答也會更加認真、真誠，長此以往，學生和教師之間的感情會得到加深，英語課堂將變得更加活躍，教學效果大大提高。同時，教師還可以在問候語中加入一些與天氣有關的，例如“Hello， class， dont catch a cold！”讓同學們感受到教師的關心，在課程開始之前就給學生營造一個和諧的氛圍，使整個課堂在充滿關愛中進行，學生和教師都帶著愉快的心情進入教室，學習自然成為一件輕松的事。

（二）采用趣味教學法培養學生自我認知和集體認知能力

在初中英語教學中采用趣味教學法進行教學不僅具有學習功能，而且具有娛樂效果，能夠釋放學生的天性，讓學習變得更加輕松愉快，營造更適合學生學習的環境，使學生自我認知能力得到提升，激發學習興趣，給自我帶來學習動力。例如在英語課堂中可以舉行一個單詞拼寫大賽，或者舉行看圖猜詞等比賽，讓學生積極參與的同時能達到更好的學習效果。再如，學習animal相關單詞時，可以讓班里的同學抓住各個小動物的動作特征，邊學單詞邊做動作表演。學生的表現力非常強，他在展示自我的同時也獲得了他人的認知即鼓勵，從而整個課堂掀起了一個小高潮，激發了全體學生的學習熱情。又如學習“Wheres...？”句型時，為了有效設計教學內容，增強趣味性，可以利用多媒體播放一段有關問路和指路的短劇，課堂上教師采用提問方式：“Do you want to visit any Places？”學生紛紛作答：“I want to go to a park.”“I want to go to some foreign countries.”別小看這一問一答，它體現了教師對學生的信任和師生關系的和諧，也從側面反映了“社會情感學習”理念已經滲透到了我們的日常教學之中。

（三）注重培養學生與教師之間的情感

英語教學活動是教師和學生共同參與的過程，因此教師與學生之間的關系必須是和諧的，教師在課堂中應當盡最大努力處理好與學生之間的關系，創造更多的機會與學生進行溝通，關愛學生的學習和生活，對有困難的學生提供幫助，向學生提供多種表達的平臺和途徑，如班會、信箱、意見箱等。有愛的教育才是真正的教育，在初中英語教學中滲透社會情感教育必須要將愛作為核心內容。教師對學生的愛應該是平等的，不僅要關愛優秀的學生，更需要關注學習有困難的學生，及時發現他的閃光點，欣賞他的每一個進步，從而增強學生的自信心。這是對個體的認知。當然，一個班總會有幾種不同類型的學生，如尋求過度關注型的、尋求權力型的、報復型的等等。因此，教師還應當加強與學生的課后交流，發現“背后的冰山”，做到真正了解學生的想法和需求，這也是教師對整個班集體的認知。長此以往，學生對教師的信任感會增強，當學生開始相信教師之后，就會跟著教師的腳步開始學習，不再把完成教師的要求當成任務，學生的英語學習積極性被充分調動。

（四）全面正確的對學生進行評價

教師是對學生進行評價的重要人物之一。對學生的正確評價直接影響到學生的學習積極性，因此，英語教師對學生的評價不應該只是關注學生的學習成績，而是要對學生多方面的能力以及學習態度進行評價，多多給予鼓勵和贊賞。哪怕一個眼神或者一個微笑，都能給學生的內心帶來無比溫暖的陽光。如對學生的積極表現給予獎勵性評價，贈送自制的野生動物書簽，鼓勵學生在課堂上多訓練；再如整體性評價，讓全班學生都參與進來，當老師說“Congratulations！”時，請同學們一起說“Congratulations！ You are grate！”并配合拍手動作，這也是師生之間的一種情感交流。有時無需語言，大家相視一笑，就足以說明師生關系是那么的和諧健康。讓評價成為師生之間積極互動的一種交流形式。

三、結束語

英語教學應當與社會情感學習相結合，中學生的心理特點決定了其重視自己的地位，并且學生對于任何事物都會有自己的見解，教師不可以將教學局限在傳遞知識上，而應該注重縮短與學生之間的距離，與學生進行情感的交流，幫助學生培養學習英語的興趣，從而提升英語成績。

【參考文獻】

[1]劉方明.在初中英語教學中滲透情感教育[J].求知導刊，2015（15）：119.

[2]李智榮.初中英語教學有效滲透情感教育探討[J].學周刊，2015（31）：81.