游戲化教學在小學數學教學中的應用分析

鄧娜

摘 要：傳統的小學數學教學模式已經無法良好滿足于現如今我國小學教育的現實需求，因此，十分有必要對探尋以及創新出多種具備較高實效性的教學模式及方式提起應有重視。其中，隨著游戲教學法的日益普及，我國多數小學院校已經開始注重將其合理的融入到小學數學的教學課堂中，并希望以此來促進學生整體學習質量以及效率提升。本文將對游戲化教學在小學數學教學中的應用進行簡要分析。

關鍵詞：游戲化教學 小學數學教學 應用分析

引言

基于新課改的不斷深入，我國現下的小學數學教學模式以及方式也發生了較為顯著的變化，其中，通過將游戲教學法良好的融入進小學數學教學中，不僅促使學生的數學學習興趣得到了有效提升，也使其整體的數學成績得到了有效提升，對促進學生的數學綜合素質發展具有積極意義。

一、小學數學教學應用游戲化教學的意義

游戲化教學是一種較為新穎的教學方法，具體指的為：經由在課堂中，實施多種游戲化的教學方式實施各種類型教學活動的方式，達到促進教師的課堂教學以及學生的課堂學習質量提升的目的。在對游戲化教學法進行實際應用時，教師需要優先對所要講述的課本內容加以有效的了解以及明晰，并應以學生的實際心理以個性特點為基礎，擇選出多種適宜的教學方式及手段，開展相應的課堂教學活動，進而可以在組織學生良好參與到游戲活動中的同時，加深其對于教材及自身所講解內容的印象，對促進學生的數學學習興趣、積極性以及學習能力提升具有積極意義[1]。

二、游戲化教學在小學數學教學中的實際應用

1.實施優良的課堂互動，促進教學效率提升

不論就哪個階段的數學課程而言，其均會存在共同的特點，即具備較高的邏輯性以及抽象性，當然，小學數學也不例外。因此，教師十分有必要經由促進學生的團隊合作能力提升的方式，促使游戲活動可以良好發揮出團體性活動的實效性，進而通過促進教師與學生間互動的方式，促使學生更好的參與到課堂中，對激發學生數學學習興趣，加深對所學習知識的印象具有積極意義。

所以，在應用游戲化教學法實施具體的數學教學時，教師不僅需要將自身于多種有效活動的引導性職能發揮出來，也應注重將自身的游戲參與者職能發揮出來，有助于促使學生更好的明晰以及把握所需要掌握的知識點。此外，于課堂中開展游戲活動時，教師應優先將班級中學生的參與熱情調動起來，并應組織成績較好的學生與成績較差的學生共同參與到相應問題的討論中來，有助于促進學生的互幫互助意識提升，進而有利于大幅度提升數學課堂的整體教學效率[2]。

例如，在教導學生學習《克與千克》一課時，由于教材中對于克、千克的概念描述的較為抽象，因此，為了有效加深學生的學習印象，教師便可以經由組織學生進行“角色扮演”游戲的方式，將學生合理分為多個小組，并要求各個小組的成員分別扮演收銀員以及顧客依照教師安排的任務進行游戲。如，教師安排的任務是分別買一個茄子和一顆白菜，并要求學生報出所購買茄子以及白菜的重量，這時，a學生的答案為：茄子的重量為250克；白菜的重量為2千克，那么隨后教師便可以將新課內容引出，即為何要分別用克和千克表示茄子和白菜的重量?；谏鲜龇绞?，學生的好奇心以及參與到課堂中的興趣便會被良好的激發出來，對提升課堂的整體教學質量以及教學效率具有積極意義。

2.合理擇選游戲活動，促進學生學習興趣提升

照比以往所應用的教學方式而言，游戲化教學具有的最大優勢為：可有效促進學生的課堂學習積極性以及學習興趣提升。有助于優化應用傳統教學模式的數學課堂中枯燥、乏味的氛圍，使得學生可以更積極、主動的參與的游戲中以及課堂中來，所以，教師在對游戲化教學法實施具體應用時，應注重對所開展的游戲活動進行合理擇選，以達到有效促使小學數學課堂趣味性提升的目的。其中，在具體開展相應游戲活動時，基于每個學生的個性以及心理特點均具有較大的差異性。

因此，教師需要重視以每個學生的性格特點及其實際的學習狀況等，擇選出最為適宜的時機以及方式，進行相應游戲活動的開展，進而于課堂中營造出優良的游戲氛圍，促使學生更好的進行相應課程的學習。例如，在教導學生學習《測量》一課時，教師便可以經由組織學生進行“動手測量”游戲的方式，在對學生實施合理分組以后，引導其對自身身邊的物體進行測量，在促使學生對課程內容具有實質性理解的同時，營造出優良的游戲氛圍，對激發學生對相應課程的學習興趣具有積極意義。

結語

綜上所述，將游戲化教學法合理融入到小學數學教學中，對促進學生的課堂參與意識以及積極性提升具有影響，并有助于提升學生的學習自主性提升，使得學生在進行自身所喜愛游戲的過程中，加深對所學習知識的印象，并可以經由在游戲中積極思考的方式，提升數學思維能力，有利于提升學生的數學綜合素質。

參考文獻

[1]蒲淑萍，宋乃慶，鄺孔秀.21世紀小學數學教材的國際發展趨勢研究——基于對10個國家12套小學教材的分析[J].教育研究，2017，38（05）：144-151.

[2]葉鴻琳.在“真實”的課堂中經歷“有效”的數學學習——例談小學數學學科核心素養培養的實施策略[J].天津市教科院學報，2017（01）：82-83.