淺析中學英語口語課教學的情景創設

邵喜紅

【摘要】創設適合學生實際、切合教學目標的課堂教學場景是提高口語水平最為有效的途徑之一。要使情境創設更真切更有效，就要從口語課教學的現狀出發，明晰情景創設的內涵，把握情景創設的具體方法，重點注意情景創設的幾個關鍵問題。進行情境創設的目標是激發學生學習積極性，吸引學生課堂注意力，提高中學英語口語課教學實效性。

【關鍵詞】中學英語；口語教學；情景創設

當前，人們對于學習英語的觀念方法正從純粹的應試學習向語言能力的獲得轉變。新課程改革以來，中學英語口語課的課堂教學較以往發生了根本性的變化，教學重點也在之前單詞、短語、課文、語法等傳授和講解的基礎上增加了語音、語調、口語表達的教學和訓練，從而在一定程度上打破了傳統“啞巴英語”的桎梏，多數學生都能不同程度地用英語進行簡單的交際。但在教學實踐中發現，學生的口語水平差異相當突出，既與英語口語教學水平的地區差異和具體的學校差異有關，也與英語教師自身口語素質和所采用的教學方法直接相關。進行口語訓練的方法眾多，但通過情景創設而提高學習效果是較為普遍的也是行之有效的途徑之一。因此，進行中學英語口語課教學的情景創設研究既是相關理論拓展的需要，也是現實實踐的需要。

一、情景創設的內涵

英語教學中的情景，是指“語言以外的各種復雜的條件，它決定著語言行為的性質。任何有意義的語言交際活動都是在特定的情景中進行的，情景或語境作用于人的感官，使人產生交際的動機和用外語進行交際的心理活動”。情景創設就是在教學中運用相應方法主動創造情景，讓學生在語言教學活動中因身臨其境地具體場景感知達到對抽象語言概念的實體感知，讓學生直觀體會語言的實際交際功能，達到傳遞信息、交流情感的目的，進而提高教育教學效果。情景創設要具備以下內涵要求：一是在中學英語課堂創設情景，既要符合初中英語教學大綱的要求，又符合現實教學的要求；二是創設情景旨在激發學生的學習興趣，提高學習效率；三是情景創設要實現兩個轉變，即變呆板的死記硬背、機械的紙上模仿訓練為靈活有效的情感表達，變被動的語言灌輸為主動探究性學習。

二、情景創設的方法

呂叔湘曾經指出，成功的教師之所以成功是因為他的課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫作“活”。一個好的英語教師在組織自己的課堂教學時，應善于利用各種教學資源，采用多種方法創設多種教學情境，力求使課堂生活化、情景化，實現課堂教學“活”的目標。目前中學課堂中較為常見的情景創設方法主要有以下幾種。

（一）運用實物創設情景

教師利用易于準備和便于操作的、和教學內容相關的實際物品創設教學情景，使得英語課堂教學更加直觀、真實，更能激發學生的學習興趣。例如：我在教授八年級Get a Present For Li Ming這一課時，就利用實物，在課堂里讓學生模擬了真實的購物場景。由于本課的語言能力目標是學會用英語談論購物，因此我模擬了三種不同的購物情景：一是我將幾件孩子穿過的漂亮的小衣服帶進教室，布置一個簡單的服裝店（shopping in the clothes shop）；二是我將孩子穿過的幾雙精致的小鞋子帶到教室模擬鞋店（shopping in the shoe shop）；三是我特意買了一些學生都喜歡吃的棒棒糖、巧克力帶到教室，模擬食品店（shopping in the food shop）。在學生回答完問題或表演完對話后，我將食品店的棒棒糖、巧克力分發給表演成功的同學，作為獎品。起初由我扮演顧客，請一名膽子大些的學生扮演店主，我倆示范用英語在clothes shop購物的會話。然后請三名學生分別扮演服裝店店員、鞋店店員、食品店店員和其他學生模擬購物的情景，并要求他們在與顧客打招呼時盡可能不要使用同樣的句子。這樣就真實自然地學習并領悟了店員與顧客打招呼時常用的幾種句式“What can I do for you？”“Can/May I help you？”“Is there anything I can do for you？”以及顧客常用的答語“I'm looking for...”“I would like...”“Would you show me...”，讓學生真實體驗如何用英語進行簡單的購物。這種方法簡單明了，易于操作，比較適合中學低年級（七年級和八年級）的教學。

（二）利用多媒體創設情景

多媒體具有直觀、具體、生動的特點，運用多媒體教學，能讓學生更好地把握教學內容，更直觀地理解教學中的重點、難點；同時，多媒體能將圖片、音樂、視頻動畫、句型結構、微課等迅速、直觀地呈現給學生，從而更好地調動學生的視覺和聽覺。利用多媒體創設情景，一方面能激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性，另一方面能為學生的會話提供方向和素材。例如：在學習九年級Could you please tell me where the restrooms are？一課時，教師可以用多媒體展示幾張有多種建筑物的地圖（從易到難）讓學生在小組內描述它們的位置。這樣就將學生帶入到教師預先設定的教學情境之中，學生以直觀的地圖為依據，開展會話，深刻感受特定環境下的語言表達及行為舉止，體會英語國家的表達溝通方式。通過此活動，再練習介紹路線的知識點，如“turn right/left； go down/along；turn right/left the first/second crossing”等，訓練了學生的口語表達能力。

（三）通過游戲和活動表演創設情景

中學低年級（七年級和八年級）學生還處于貪玩、好動、求知欲低、學習目標不明確的階段。所以在充分了解學生興趣的前提下，結合課堂口語訓練內容和目標，設計全員參與的針對重點和難點的游戲和活動，讓學生通過游戲或活動來練習口語，寓教于樂，克服單一的教師布置任務學生操練的枯燥乏味，從而調動全體學生學習的積極性，并將學生的注意力集中到課堂上。

（四）設置問題，創設情景

在口語訓練中，為了引起話題，讓學生有話可說，也為了激發學生的會話思維，使課堂呈現爭先恐后、七嘴八舌、勃勃生機的熱烈場面，同時又不偏離教學內容和目的，教師可以根據本節課的重點字詞、句型和學習目標，設置切合學生和教師實際的問題，創設情景。例如在學習Dont eat in the class這一課時，教師拿著一個又大又紅的蘋果問同學們：“這個蘋果看著好不好吃？（Is it delicious？）你想不想吃它？（Do you want to eat it？）吃蘋果對身體有利還是有害？（Is it good or bad for our health to eat apples？）日常生活中我們要不要多吃蘋果？（Should we eat more apples or not in our daily life？）我們應該在課堂上吃蘋果嗎？（Should we eat in the class？）”然后讓學生就這些問題展開結對討論，并組成一段通順的對話進行表演，表演最好的組將得到蘋果。

（五）聯系生活，創設情景

隨著新課改的不斷深入，英語教學“回歸生活，貼近生活”的理念在英語課堂中體現得越來越突出。眾所周知，語言來源于生活，交際性是語言的本質屬性。所以英語口語教學要緊緊圍繞交際性，利用學生熟悉的生活素材和學生身邊的事例創設特定的生活情景，將課本上書面、理論的文字學習轉化為具體、身臨其境的生活體驗，引導學生在真實的場景中感知、理解、運用語言，使口語課堂教學生活化。在上How do you make a banana milk shake？這一單元的口語課時，教材要求學生學會表述sandwich， salad， milk shake等食品的制作過程。如果教師單純地用語言教學生如何用英語表述制作程序，那么學生就只能憑借教師的語言在頭腦中進行想象，教學就顯得抽象、呆板。如果教師能布置好前置作業，讓學生準備好制作sandwich， salad， milk shake等的食材和所需的餐具，在課堂上教師邊用語言指導邊示范食品的制作過程，然后讓學生以小組為單位，小組長發布語言指令，全組成員各自動手制作自己的食品，制作完成以后，小組長組織全體成員一一描述自己食品的制作過程，教師在教室巡視，個別加以指導，那么這種課堂氛圍和語言訓練結果必是另一番景象。

三、情景創設應注意的問題

情景創設的方法多種多樣，對于其有效性也是仁者見仁，智者見智，但不論采取哪種方法，其目的都是讓課堂生動有趣，為提高教學效果而服務。所以情景創設時應注意以下幾個問題。

（一）結合教材內容，注重實效

教師在創設教學情景時，不能為了激發學生的學習興趣，吸引注意力，而一味迎合學生的喜好，脫離教材內容，單純為了創設情景而創設情景，使得課堂教學如同開無軌電車。教師在創設口語教學情景時，必須和教材內容相結合，緊密聯系教材，注重實效。

（二）根據教學目標，難易適中

中學口語訓練一方面是為了練習學生的語音、語調、口語表達，為學生的日常交際和今后英語方面的長足發展打下良好的基礎，另一方面是為了更好地掌握和應用教學內容所規定的單詞、短語、句型和固定表達等，實現教學目標。因此，教師在創設口語教學情景時必須根據教學目標和學生實際，創設難易適中、能更好地實現和突破教學目標的場景。

（三）貼近學生生活，真實自然

創設情景是為了引導學生進行口語會話，降低口語會話的難度。這就要求教師必須打造融洽的師生關系，從學生的實際生活出發，了解學生的興趣愛好，創設貼近學生生活、真實自然的教學場景，讓學生在積極的課堂會話中體會真實的語言生活，從而讓課堂教學顯得真實自然。

總之，口語教學的情景創設必須根據教學目標，結合教材內容和學生的實際生活，綜合運用多種方法，堅持學以致用，寓教于樂，從生活中來，到生活中去的原則，充分挖掘生活中的課程資源，為學生創設有話可說、有情可敘的口語交際平臺，相信學生的口語交際能力會得到一定程度的提高。

【參考文獻】

[1]連葆華.情景教學法——英語教學的有效途徑[J].中國科教創新導刊，2012（13）：114.

[2]黎雪.論中學課堂教學情景創設的技巧[J].柳州師專學報，2007（03）：136-138.