分組實驗探究時教師如何與學生有效溝通和交流

李慶財

【摘要】小學科學是一門以觀察實驗為基礎的學科，分組實驗探究實驗教學，是培養學生創新能力的最好途徑。作者從一名小學科學教師的角度，結合小學科學學科及小學生的特點，結合其教學實踐，論述了分組實驗探究時教師與學生有效溝通和交流的一些思考和做法。

【關鍵詞】分組實驗探究，溝通交流，有效引言

科學課的探究常會讓學生以小組學習的方式進行學習，教師要對學生進行科學合理的分配，保證每個學生在小組內參與探究的機會均等，使每個學生都能體驗到自己的價值，發揮自己的最大優勢，使他們在合作中提高全體學生探究的有效性。

一、實驗分組探究中師生交流現狀

《科學課標》明確指出：“科學學習要以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動是小學生學習科學的主要途徑。”如今的科學課堂有許多科學探究活動，往往流于形式，表面上學生親自動手實驗，小組交流討論，一節課很熱鬧，實際上學生的傾聽、觀察、思考、動手、交流等十分不到位，造成科學課堂的低效，沒有達到鍛煉和培養學生的科學思維的目的，具體表現如下。

（一）課堂氛圍的“度”未把握好

第一種情況就是課堂沉悶。有的小學生由于語言表達能力比較弱，導致其將心里所想的東西轉化為口頭表達能力還是存在一定的困難。有時候會有學生一句都說不出來的狀況出現。這個時候往往課堂教學就會陷入停頓，教師為了完成教學任務而未及時給予學生鼓勵和充分調動學生的積極性。還有的就是教師對課堂的控制能力不足，缺乏恰當的引導，出現了課堂氣氛過于熱鬧的情況。

（二）活動形式化，交流少

小學科學課堂經常容易出現學生參與實踐探究體驗不足，難有交流可言的現象，其主要原因就是有些教師探究活動過于頻繁，而每個活動讓學生真正活動的時間少。一般一節科學課的課堂時間是40分鐘，那么探究活動時間至少要達到20分鐘，但是現實情況是怎么樣的呢？很多科學課堂的教學都達到30分鐘，每個探究活動的時間都少于15分鐘，還需要擠出給學生交流和總結的時間。這樣的探究活動就是搞形式化，只是為活動而活動，往往是教師一個人在交流，學生根本沒有任何參與的機會。

（三）交流主體和形式太單一

在小學科學課堂的交流中，回答問題的交流者往往都是那些學習優秀的學生，大多數學生只是下面的聽眾，教師通常認為請優秀學生來回答問題課堂才不會出現冷場的情況，這種局限性的交流也不是課堂交流所需要的高效率課堂交流。教師應該努力讓全部學生參與到交流中來，這樣才能體現出大部分學生對問題的思考和交流的情況。

二、分組實驗探究中師生有效交流策略

（一）按科學活動主題，動態分組

科學實驗課中，我們更多地采用小組合作學習的形式，小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。為了提高科學實驗的有效性，教師在對學生進行分組時，要全面考慮學生的個性差異和學生成績狀況，盡量做到合理搭配。小組合作學習要遵循“組內異質、組間同質”的原則進行分組，按學生基礎、學習能力、動手實踐能力進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以有利于學生間的優勢互補，相互促進。通過合理的調配和激勵，大家相互協作，取長補短，完成實驗。在科學實驗開展合作學習的過程中，教師對各個小組的合作進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的點撥。

（二）尊重理解學生，營造溝通交流氛圍

實驗探究中，學生居于主導地位，教師則處于引導性的位置。科學教師就應該將全新的科學教學理念植入心中，積極為學生的探究學習創設良好的環境和氛圍。同時，要對學生的學習及時引導和鼓勵，改善師生關系，建立一種平等交流的機制。在對某個科學現象進行討論時，要注意觀察學生的表現，保證每位學生都有平等發言的機會，實現民主交流；也要積極鼓勵學生進行課堂發言，讓學生敢于交流，熱愛交流。更重要的是，每個小學生的心里可能對科學都有著不同的解答和看法，身為小學科學教師，要尊重學生的所思所想，鼓勵學生進行科學的探索學習，這樣學生才能在一種輕松、民主的氛圍中實現交流能力的提升。

（三）做合格的傾聽者，樹立榜樣

在小學科學課堂上首先要培養學生學會傾聽他人的發言，才能在此基礎上對自己的觀點有所改進，使得科學思維能力得以提升。因此，在小學科學課堂上，學會傾聽很重要。試想，如果課堂上學生自顧自地發言，都不愿意傾聽他人的表達內容，何談交流。學會傾聽也是尊重他人的表現，科學教師要做傾聽的榜樣，學生才會愿意傾聽他人的表達。且傾聽的習慣需要長時間地培養才能逐漸養成，這就需要科學教師在每次探究式教學的課堂上進行有目的的量化，使學生真正對傾聽引起重視，進而才能成為一種習慣。

（四）提供“動手做”的機會

小學科學課堂要為學生創設一個“動手做”的研究環境，讓學生大膽發揮想象，制作或操作各種材料或儀器來探究，才能從實驗中產生問題，解決問題，才能讓探究動起來。實驗分組探究，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃，準備實驗器材，動手操作，觀察實驗現象，總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前，可以先請學生設計一份實驗方案，將原來直接向學生提供材料轉而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學《導體和絕緣體》時，我給學生準備了一個電路檢測器、一份科學檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解了導體與絕緣體的概念，并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質為我們服務，領會了安全用電的基本常識，說一說今天學校的收獲。

三、結論

《小學科學新課標》倡導“科學學習要以探究為中心”，在這一理念的熏陶下，小學科學教師逐漸轉變了傳統的課堂教學方式，在科學課堂上，通過學生與學生以及學生與教師之間的交流，才能將每個人的經驗和想法傳遞給其他成員，促進其科學啟發和科學探究能力的提升。

【參考文獻】

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