靈動(dòng)的課堂，源于教師激勵(lì)性的評價(jià)

劉云燕

【摘要】口頭評價(jià)是教師對課堂上的動(dòng)態(tài)生成及時(shí)做出反應(yīng)的一種教學(xué)行為，教學(xué)中，教師策略性地活化、多元、適時(shí)、因勢評價(jià)，可以使課堂氣氛更為融洽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，拉近師生之間距離。

【關(guān)鍵詞】靈動(dòng)；課堂；激勵(lì)性評價(jià)

一、案例背景

在高年級的課堂里，教師拋出問題，常常無人問津，課堂冷冷清清。是孩子們長大了，羞于啟齒，還是教師的語言平淡無味，不能吸引學(xué)生？……靈動(dòng)的課堂如何實(shí)現(xiàn)？如何保持學(xué)生課堂的專注度與參與度呢？這個(gè)問題一直困擾著我，引領(lǐng)著我去思考，去實(shí)踐。下面就以執(zhí)教《螳螂捕蟬》匯報(bào)一下我的探索。

（一）專家的指引

我在網(wǎng)上搜薛法根、孫雙金等名師的教學(xué)視頻，想從名師的課堂教學(xué)實(shí)錄里找到幫助。在觀摩名師課堂后，我感到名師對教材的鉆研更深，理解更透，語言表達(dá)更親切詼諧。因?yàn)榻處熥约簩Α敖淌裁础绷巳挥谛兀约词箤W(xué)生回答不準(zhǔn)確，不積極，在教師幽默詼諧的語言的引導(dǎo)下，學(xué)生能漸漸擺脫拘謹(jǐn)，融入課堂學(xué)習(xí)中。

為了獲得更直接的幫助和指導(dǎo)，我校邀請南京市語文特級教師、簡約語文的倡導(dǎo)者金立義校長作客我校“杏壇有約”，為教師們答疑解惑。他建議教師們開展深讀學(xué)習(xí)，探尋微策略，改變課堂教學(xué)。一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、會思考的教師才能輕松自如地駕馭課堂，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)靈動(dòng)的課堂。

專家一席話，點(diǎn)醒夢中人。靈動(dòng)的課堂，精彩的評價(jià)，非教師一日之功。我想通過聽課、思考、實(shí)踐、反思系列教學(xué)活動(dòng)，有意識、有目的地訓(xùn)練自己，努力讓自己成為知識底蘊(yùn)深厚、循循善誘、靈動(dòng)課堂的駕馭者。

（二）我的實(shí)踐與收獲

下面，我以執(zhí)教《螳螂捕蟬》中的兩個(gè)片段為例，說一說我的教學(xué)實(shí)踐與收獲。

片段一

師：這位少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事勸說吳王打消了攻打楚國的念頭，你能用自己的話說一說這個(gè)故事嗎？

生：（一個(gè)男孩子怯怯地站起來說）花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，它只顧著喝露水，沒在意身后有一只螳螂；螳螂想吃蟬，沒想到身后的黃雀想要吃它；黃雀想吃螳螂，沒想到少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢……

孩子說得結(jié)結(jié)巴巴的，倒也把故事說清楚了。借班上課的教室里，看著孩子們臉上不自信的表情，估計(jì)課堂要陷入“門可羅雀”的狀態(tài)了。我說：“孩子們，他為我們講的故事，你們都聽清楚了嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)頭。我微笑著說：“是呀，能把故事說清楚，讓人聽懂，是講好故事的第一要求，如果能講得流利一點(diǎn)就更好了。不過，他是第一個(gè)講的，第一個(gè)吃螃蟹的人勇氣可嘉，我們給他掌聲鼓勵(lì)。”大家都笑起來鼓掌，說故事的孩子臉紅紅的，也帶著笑意坐下來。盡管他說得不夠生動(dòng)，但這樣貼切的、帶著鼓勵(lì)性的評價(jià)讓他認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)——有勇氣呀，相信他會繼續(xù)帶著勇氣參與課堂交流。事實(shí)上，他后來的表現(xiàn)印證了我的期待。

而我這樣的評價(jià)也給了班級里其他孩子一個(gè)暗示：說清楚，老師都表揚(yáng)了；我能比他說得生動(dòng)呢！于是，教室里又“嗖嗖”地舉起了幾只小手。

一個(gè)女孩子略顯自信地說：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的樹枝上，悠閑自得地唱著歡快的歌，自由自在地貪婪地吮吸著露水，卻不知道有只螳螂正悄悄地從它的身后逼近……”

我故作驚喜狀問：“你們聽出了什么？”

學(xué)生說：“她自己加了一些好詞語。”

我說：“對！她用上了‘悠閑自得地唱著歡快的歌‘貪婪地吮吸‘悄悄地‘逼近這些詞語，使得這個(gè)故事更加生動(dòng)，扣人心弦了。看來，你真是個(gè)會講故事的孩子。我相信六（4）班里還有故事大王沒現(xiàn)身呢！誰愿意接著說。”學(xué)生們爭先恐后地舉起手。

又一個(gè)男孩子站了起來，一邊說，一邊還做起了動(dòng)作兼同期配音。“咔、咔。”它模擬著蟬行進(jìn)時(shí)的聲音，繪聲繪色地說，“萬萬沒有想到死亡之神正向它逼近。一只螳螂正拱起那彪悍的身子，舉起它的‘武器——前爪，要去捕蟬……”

故事講完后，我先請同學(xué)們評價(jià)。

一個(gè)學(xué)生說：“他講得非常形象，讓人覺得緊張。”

我說：“是的，我的心都提到嗓子眼了！讓我們用掌聲感謝他，因?yàn)樗屛覀兿硎芰艘粋€(gè)美妙的故事。”

初次借這個(gè)班上課，發(fā)現(xiàn)孩子沉默寡言，不愛發(fā)言，但是在我?guī)状吻‘?dāng)?shù)摹⒓?lì)性的評價(jià)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性提高。孩子們舒展開來，課堂氣氛也活躍起來。

片段二

師：“少年毫不在意”是什么意思？

生：少年一點(diǎn)也不在意。

師：少年不在意什么？

生：少年不在意露水打濕了他的衣服和鞋子。

師：那他在意什么？

生：嗯嗯……

學(xué)生一時(shí)語塞。教室突然變得格外安靜。

師：同學(xué)么還記得嗎？“姜太公釣魚——”（我故意延長聲音，等待學(xué)生接下句）

生：愿者上鉤！（孩子們異口同聲。）

師：對，姜太公釣的是誰呢？

生：周文王。（有個(gè)孩子知道，沒舉手就說出來了。）

師：你的知識面真廣，那你一定知道這個(gè)少年連續(xù)幾天清晨早早來到王宮的花園是為了什么？

生：釣吳王。（那個(gè)孩子調(diào)皮地瞪大了眼睛說，不少孩子聽到“調(diào)吳王”笑起來，我也情不自禁地笑起來，課堂氣氛立刻變得活躍起來。）

師：說得好，是那意思，“釣”字能換個(gè)說法嗎？

生：尋找機(jī)會引起吳王的注意，以便有機(jī)會勸說吳王。（至此，問題順利解決。）

學(xué)生回答不出問題，是正常現(xiàn)象。每個(gè)問題都對答如流，他們都不用來學(xué)習(xí)了。課堂的靈動(dòng)就體現(xiàn)在學(xué)生回答不出來時(shí)，教師是如何引導(dǎo)、如何評價(jià)。化沉默為侃侃而談，需要教師有深厚的知識底蘊(yùn)和與學(xué)生、文本對話的教學(xué)機(jī)智。

二、案例反思

（一）明晰概念，適時(shí)評價(jià)

新課程理念的核心是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。評價(jià)的激勵(lì)性原則并不意味著一味地表揚(yáng)，更不能為了保護(hù)學(xué)生的積極性而故意含糊其詞，混淆是非。所以在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)還要注意評價(jià)的客觀性，既要肯定學(xué)生的正確與進(jìn)步，又要及時(shí)鮮明地指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤與不足，讓學(xué)生正確地認(rèn)識自我，進(jìn)而改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。例如在片段一的評價(jià)中，能將故事說清楚與說得流利不是一回事，所以我在評價(jià)時(shí)說：“能把故事說清楚，讓人聽懂，是講好故事的第一要求，如果能講得流利一點(diǎn)就更好了。不過，他是第一個(gè)講的，第一個(gè)吃螃蟹的人勇氣可嘉，我們給他掌聲鼓勵(lì)。”這樣實(shí)事求是的客觀評價(jià)，使學(xué)生能知道自己好在哪，不足在哪，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。

（二）捕捉閃光，因勢評價(jià)

小學(xué)六年級的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期——青春期。這個(gè)時(shí)期他們的自我意識和獨(dú)立意識不斷增強(qiáng)，十分注重自己在別人心目中的地位。所以教師要善于在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性的語言評價(jià)會使他們得到自豪感。因時(shí)就勢、恰到好處的評價(jià)，方能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維火花。

（三）注重情趣，活化評價(jià)

在課堂上，對于表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師們往往采用“很好”“你真棒”“你真聰明”“你讀得真有感情”這一類評價(jià)。這樣的評價(jià)缺乏針對性，“你真棒”，棒在哪里？孩子不知道。“你讀得真有感情”，讀出了什么感情？孩子也不知道。這類評價(jià)語言枯燥乏味，久而久之，學(xué)生心生厭倦，評價(jià)由此此失去激勵(lì)的作用。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生個(gè)體，不同的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)性語言應(yīng)是不同的。評價(jià)言語豐富，引經(jīng)據(jù)典，才能富有魅力，才能讓學(xué)生置身于優(yōu)美的語言熏陶中，起到疑的化解、知的構(gòu)建、智的啟迪、情的陶冶的作用。

我們在課堂教學(xué)中要善于發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，不要吝嗇激勵(lì)性的評價(jià)。讓我們以激勵(lì)性評價(jià)為紐帶，動(dòng)之情，引生疑，促其思……在師生智慧的碰撞中締造靈動(dòng)的課堂，流淌生命的神韻。

【參考文獻(xiàn)】

[1]翟艷偉.口頭激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（06）：194-195.

[2]屠麗紋.激勵(lì)性口頭評價(jià)，和諧課堂的綠色通道[J].教師，2014（03）：90-91.