靈動的課堂，源于教師激勵性的評價

劉云燕

【摘要】口頭評價是教師對課堂上的動態生成及時做出反應的一種教學行為，教學中，教師策略性地活化、多元、適時、因勢評價，可以使課堂氣氛更為融洽，調動學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，最大限度地激發學生對知識的渴望，拉近師生之間距離。

【關鍵詞】靈動；課堂；激勵性評價

一、案例背景

在高年級的課堂里，教師拋出問題，常常無人問津，課堂冷冷清清。是孩子們長大了，羞于啟齒，還是教師的語言平淡無味，不能吸引學生？……靈動的課堂如何實現？如何保持學生課堂的專注度與參與度呢？這個問題一直困擾著我，引領著我去思考，去實踐。下面就以執教《螳螂捕蟬》匯報一下我的探索。

（一）專家的指引

我在網上搜薛法根、孫雙金等名師的教學視頻，想從名師的課堂教學實錄里找到幫助。在觀摩名師課堂后，我感到名師對教材的鉆研更深，理解更透，語言表達更親切詼諧。因為教師自己對“教什么”了然于胸，所以即使學生回答不準確，不積極，在教師幽默詼諧的語言的引導下，學生能漸漸擺脫拘謹，融入課堂學習中。

為了獲得更直接的幫助和指導，我校邀請南京市語文特級教師、簡約語文的倡導者金立義校長作客我校“杏壇有約”，為教師們答疑解惑。他建議教師們開展深讀學習，探尋微策略，改變課堂教學。一個有擔當、會思考的教師才能輕松自如地駕馭課堂，才能引導學生創建一個靈動的課堂。

專家一席話，點醒夢中人。靈動的課堂，精彩的評價，非教師一日之功。我想通過聽課、思考、實踐、反思系列教學活動，有意識、有目的地訓練自己，努力讓自己成為知識底蘊深厚、循循善誘、靈動課堂的駕馭者。

（二）我的實踐與收獲

下面，我以執教《螳螂捕蟬》中的兩個片段為例，說一說我的教學實踐與收獲。

片段一

師：這位少年用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事勸說吳王打消了攻打楚國的念頭，你能用自己的話說一說這個故事嗎？

生：（一個男孩子怯怯地站起來說）花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，它只顧著喝露水，沒在意身后有一只螳螂；螳螂想吃蟬，沒想到身后的黃雀想要吃它；黃雀想吃螳螂，沒想到少年正拿著彈弓瞄準它呢……

孩子說得結結巴巴的，倒也把故事說清楚了。借班上課的教室里，看著孩子們臉上不自信的表情，估計課堂要陷入“門可羅雀”的狀態了。我說：“孩子們，他為我們講的故事，你們都聽清楚了嗎？”孩子們紛紛點頭。我微笑著說：“是呀，能把故事說清楚，讓人聽懂，是講好故事的第一要求，如果能講得流利一點就更好了。不過，他是第一個講的，第一個吃螃蟹的人勇氣可嘉，我們給他掌聲鼓勵。”大家都笑起來鼓掌，說故事的孩子臉紅紅的，也帶著笑意坐下來。盡管他說得不夠生動，但這樣貼切的、帶著鼓勵性的評價讓他認識到自己的優點——有勇氣呀，相信他會繼續帶著勇氣參與課堂交流。事實上，他后來的表現印證了我的期待。

而我這樣的評價也給了班級里其他孩子一個暗示：說清楚，老師都表揚了；我能比他說得生動呢！于是，教室里又“嗖嗖”地舉起了幾只小手。

一個女孩子略顯自信地說：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的樹枝上，悠閑自得地唱著歡快的歌，自由自在地貪婪地吮吸著露水，卻不知道有只螳螂正悄悄地從它的身后逼近……”

我故作驚喜狀問：“你們聽出了什么？”

學生說：“她自己加了一些好詞語。”

我說：“對！她用上了‘悠閑自得地唱著歡快的歌‘貪婪地吮吸‘悄悄地‘逼近這些詞語，使得這個故事更加生動，扣人心弦了。看來，你真是個會講故事的孩子。我相信六（4）班里還有故事大王沒現身呢！誰愿意接著說。”學生們爭先恐后地舉起手。

又一個男孩子站了起來，一邊說，一邊還做起了動作兼同期配音。“咔、咔。”它模擬著蟬行進時的聲音，繪聲繪色地說，“萬萬沒有想到死亡之神正向它逼近。一只螳螂正拱起那彪悍的身子，舉起它的‘武器——前爪，要去捕蟬……”

故事講完后，我先請同學們評價。

一個學生說：“他講得非常形象，讓人覺得緊張。”

我說：“是的，我的心都提到嗓子眼了！讓我們用掌聲感謝他，因為他讓我們享受了一個美妙的故事。”

初次借這個班上課，發現孩子沉默寡言，不愛發言，但是在我幾次恰當的、激勵性的評價后，學生學習的內在動機被激發，學習的積極性提高。孩子們舒展開來，課堂氣氛也活躍起來。

片段二

師：“少年毫不在意”是什么意思？

生：少年一點也不在意。

師：少年不在意什么？

生：少年不在意露水打濕了他的衣服和鞋子。

師：那他在意什么？

生：嗯嗯……

學生一時語塞。教室突然變得格外安靜。

師：同學么還記得嗎？“姜太公釣魚——”（我故意延長聲音，等待學生接下句）

生：愿者上鉤！（孩子們異口同聲。）

師：對，姜太公釣的是誰呢？

生：周文王。（有個孩子知道，沒舉手就說出來了。）

師：你的知識面真廣，那你一定知道這個少年連續幾天清晨早早來到王宮的花園是為了什么？

生：釣吳王。（那個孩子調皮地瞪大了眼睛說，不少孩子聽到“調吳王”笑起來，我也情不自禁地笑起來，課堂氣氛立刻變得活躍起來。）

師：說得好，是那意思，“釣”字能換個說法嗎？

生：尋找機會引起吳王的注意，以便有機會勸說吳王。（至此，問題順利解決。）

學生回答不出問題，是正常現象。每個問題都對答如流，他們都不用來學習了。課堂的靈動就體現在學生回答不出來時，教師是如何引導、如何評價。化沉默為侃侃而談，需要教師有深厚的知識底蘊和與學生、文本對話的教學機智。

二、案例反思

（一）明晰概念，適時評價

新課程理念的核心是“為了每位學生的發展”。評價的激勵性原則并不意味著一味地表揚，更不能為了保護學生的積極性而故意含糊其詞，混淆是非。所以在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學生的正確與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的錯誤與不足，讓學生正確地認識自我，進而改進自我，完善自我，促進自身發展。例如在片段一的評價中，能將故事說清楚與說得流利不是一回事，所以我在評價時說：“能把故事說清楚，讓人聽懂，是講好故事的第一要求，如果能講得流利一點就更好了。不過，他是第一個講的，第一個吃螃蟹的人勇氣可嘉，我們給他掌聲鼓勵。”這樣實事求是的客觀評價，使學生能知道自己好在哪，不足在哪，找出努力的方向，由此向更好的方向發展。

（二）捕捉閃光，因勢評價

小學六年級的學生正處于身心發展的關鍵時期——青春期。這個時期他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。所以教師要善于在教學活動中發現學生的閃光點，多用鼓勵性的語言評價會使他們得到自豪感。因時就勢、恰到好處的評價，方能激起學生的學習興趣，激發學生的思維火花。

（三）注重情趣，活化評價

在課堂上，對于表現出色的學生，教師們往往采用“很好”“你真棒”“你真聰明”“你讀得真有感情”這一類評價。這樣的評價缺乏針對性，“你真棒”，棒在哪里？孩子不知道。“你讀得真有感情”，讀出了什么感情？孩子也不知道。這類評價語言枯燥乏味，久而久之，學生心生厭倦，評價由此此失去激勵的作用。不同的教學內容，不同的學生個體，不同的教學環境，激勵性語言應是不同的。評價言語豐富，引經據典，才能富有魅力，才能讓學生置身于優美的語言熏陶中，起到疑的化解、知的構建、智的啟迪、情的陶冶的作用。

我們在課堂教學中要善于發掘孩子的優點，不要吝嗇激勵性的評價。讓我們以激勵性評價為紐帶，動之情，引生疑，促其思……在師生智慧的碰撞中締造靈動的課堂，流淌生命的神韻。

【參考文獻】

[1]翟艷偉.口頭激勵性評價在小學語文課堂教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2014（06）：194-195.

[2]屠麗紋.激勵性口頭評價，和諧課堂的綠色通道[J].教師，2014（03）：90-91.