論如何在聾校語文教育中融入心理健康教育

胡曌坤

摘要：聾啞人是社會(huì)上的一類特殊人群，由于存在生理缺陷，往往會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己與普通人之間的不同或者因生理缺陷受人歧視而產(chǎn)生自卑心理，甚至可能產(chǎn)生額仇視社會(huì)的情結(jié)，導(dǎo)致不良影響。因此，對聾啞人群的心理健康教育，尤其是在其價(jià)值觀開始形成的學(xué)生時(shí)期加強(qiáng)心理健康教育尤為重要。語文，在中小學(xué)的教學(xué)中往往肩負(fù)著德育、美育的功能，所編選的課文本身即含有豐富的思想情感，對學(xué)生的心理也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，在對于聾啞學(xué)生的特殊教育中也同樣可以利用語文教學(xué)滲透心理健康教育，讓學(xué)生的心理空間得到進(jìn)一步開發(fā)，建立健康、積極向上的心態(tài)去微笑的面對生活。

關(guān)鍵詞：聾校；語文教育；心理健康教育

中小學(xué)階段，是學(xué)生形成良好心理品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，對于聾啞學(xué)生來說也一樣。因此，作為教化人的情感、品德的主要學(xué)科—語文，也需要充分挖掘課文中所蘊(yùn)含的心理教育元素，幫助聾啞學(xué)生培養(yǎng)健全的人格和積極向上的心理品格，從而使其在今后的學(xué)習(xí)、生活中更容易適應(yīng)社會(huì)。

1心理教育融入聾校語文教學(xué)的意義

聾校學(xué)生由于本身的生理缺陷，在生活、學(xué)習(xí)上均存在不便之處，較常人有更多的困難，再加上他們因?yàn)閷彝ァ⑸鐣?huì)帶來負(fù)擔(dān)而可能承受的心理壓力等特殊情況，均決定了他們更易出現(xiàn)不良情緒和負(fù)面心理，甚至可能會(huì)刻意模仿一些不正當(dāng)?shù)男袨椤！毒V要》對特殊教育中的心理健康方面有明確要求，針對中小學(xué)階段的聾校學(xué)生，應(yīng)采取多種有效手段實(shí)施心理教育，以幫助他們形成健全的人格，去面對生活中切實(shí)存在的挫折。

目前，不少聾校都設(shè)置了心理咨詢科室，也安排了專門的心理健康教育課程，但由于集體授課形式的心理健康教育一般所占比重較小，而且有些學(xué)生較膽怯，或者說學(xué)生存在不良心理但自己感覺不到，都不會(huì)主動(dòng)去尋求心理幫助。這樣一來，都對聾校心理健康教育的開展產(chǎn)生影響，使之達(dá)不到預(yù)想的目標(biāo)。

語文教學(xué)，是中小學(xué)階段的常規(guī)教學(xué)，也是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。該學(xué)科所選課文本身即含有較豐富的思想情感，可以肩負(fù)德、美育的功能，有助于提高學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品格。通過語文學(xué)習(xí)，聾校學(xué)生們能具備基本交流能力，從而能打開心扉去接納周圍的世界，建立起與周圍世界溝通的紐帶，進(jìn)而融入集體和社會(huì)，更加熱愛生活。

2心理教育與語文教學(xué)結(jié)合的策略探討

2.1立足于素質(zhì)教育

語文的教學(xué)目的在于能熟練的運(yùn)用語言去敘述事件、表達(dá)情感，或者處理生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種事務(wù)。因此，僅僅加強(qiáng)對生字、生詞的記憶和理解，僅僅以卷面成績來衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再加上語文教學(xué)中，教師需通過對課文的深度挖掘，以作者試圖通過文字來表達(dá)的美好情感來感化學(xué)生，即需要立足于素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生們的心理健康發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師需認(rèn)真分析課文，運(yùn)用各種手段創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意。如結(jié)合多媒體視頻播放課文中所反映的畫面景象，增加學(xué)生對課文內(nèi)容所表達(dá)情感的感知，提高學(xué)生對語言文字功能的興趣，豐富他們的情感世界，用畫面結(jié)合想象來提高學(xué)生們對課文的深刻理解。

2.2營造良好的教學(xué)氛圍

聾校學(xué)生由于聽力的缺失，在對語言感知時(shí)缺少對聲音表達(dá)情感的感知，一些與課文配套的朗讀材料無法發(fā)揮作用，僅僅能通過視覺體驗(yàn)來完成對語言的學(xué)習(xí)。在語文課文中，不僅包含有文學(xué)賞析類文章，還有不少有深遠(yuǎn)教育意義的課文，如國內(nèi)外文學(xué)名著的片段，愛國主義教育故事等。教師可以有選擇性的播放一些愛國主義教育電影給學(xué)生們觀看，讓學(xué)生們通過字幕和人物的表情、動(dòng)作，以及或感人或熱血沸騰的畫面中，感受到愛國主義情懷，感受到其中人物的優(yōu)良品質(zhì)，感受到現(xiàn)在平穩(wěn)生活的不易，從而更加珍惜、熱愛現(xiàn)有生活，形成正確的道德觀念。

2.3組織各種課內(nèi)課外活動(dòng)

教師在對課文的充分講解后，可以通過組織相關(guān)的延伸活動(dòng)來加深學(xué)生對課文的理解，并鞏固心理教育的效果。如課內(nèi)將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，設(shè)置一些問題，讓學(xué)生們先進(jìn)行小組內(nèi)討論，再由各小組推選代表來回答問題，各小組比賽。也可以讓學(xué)生們選擇故事情節(jié)較強(qiáng)的課文為藍(lán)本，表演啞劇等，為學(xué)生們提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們逐漸放下心防，提高競爭意識(shí)和表演意識(shí)，形成積極向上的生活態(tài)度。

2.4加強(qiáng)師生交流

教師需多關(guān)注學(xué)生，注重與學(xué)生間的交流，多了解他們的心理，以保證能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決，以免造成心理問題的堆積，轉(zhuǎn)而出現(xiàn)不良影響。

3小結(jié)

總之，聾校學(xué)生的生理缺陷決定了其心理和教育的特殊性。教師需要抓住其心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用語文教學(xué)的各項(xiàng)手段，不斷創(chuàng)新，將語文課堂打造成心理教育的主陣地，讓學(xué)生們從內(nèi)心上受到美好品德和情感的感染，不斷健全人格，實(shí)現(xiàn)健康成長。

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