淺析初中語文創新思維的培養

魯學淵

摘要：新課程改革要求初中語文的教學必須走出應試教育的框架，向培養學生綜合素養發展的方向轉身。這其中的一個重要內容，就是培養學生的創新思維能力。這就要求語文的教學應圍繞新教學目標任務進行適應性調整、優化和改革。本文主要是對初中語文指向創新思維培養的教學進行了分析，并從有效落實的角度進行了探討。

關鍵詞：初中語文；創新思維；培養

初中語文教學處于小學和高中之間的過渡期——小學語文是奠定基礎，高中語文是全面提升，而初中語文則需要在兩個階段間起到承接作用——這其中，創新思維能力的培養就是一個重要的內容——創新思維以語文基礎為條件，是學生語文水平進階發展的核心素養之一。那么，在初中語文教學中，創新思維培養的情況是怎么樣的？又應該怎樣來組織教學，才能有效落實創新思維培養的目標呢？

下面，圍繞這兩個問題展開分析探討。

一、當前初中語文創新思維培養的現狀

第一，當下我國科學技術和經濟得到了飛速發展，國家對教育的投入也越來越大，初中的教學設施和師資力量已經得到了極大的提升。特別是現代化的、以信息技術為代表的新型教學工具在教學中的普及應用，為我們語文提升教學質量、創新教學方法提供了有力的支撐。對學生進行創新思維的培養，條件上是充分的和優越的。

第二，新的課程改革已經進入了深化階段，而仍然有一些教師對包括創新思維能力培養在內的素質教育重視不夠。一方面，是以“經驗”為依據的舊的教學模式的“慣性”依然有很大影響力；另一方面，是中考這個目標還是必須要面對的一個現實任務——這樣的情況下，圍繞應試的“標準化”“教條化”“模式化”的教學依然在很多教師的教學中占據“主場”。

第三，雖然有充分的教學條件作為支撐，但教師對創新思維的培養方法和策略缺少研究和實驗。教學抓不住學生創新思維的方向、摸不準語文與創新之間的脈絡、找不到有效培養創新思維的方法。教師做了不少的努力，但培養的效果差強人意。

二、初中語文的教學如何培養創新思維

第一，教師必須對創新思維的內涵進行研究學習，把握創新思維的正確方向和內容。這其實是一個確立目標的過程，“無的放矢”必須會導致教學的南轅北轍。一般來說，就語文這個學科所生成的創新思維應包括這么幾個方面：首先是“發明”的意識和勇氣——能夠有意識用教師沒有教過的表達方式去實踐，比如“異想天開”的文章結構、“自以為是”的修辭手段等等；其次是“批判”的思維和自信——能夠突破教材對文章或作者的標準評價，從自己獨特的視角去評價、理解文章，甚至是批判“經典”；再次是“巧妙”的學習方法——按照個人對學習效率的理解，突破教師所教的學習方法，采用屬于自己的學習模式（比如教師一般要求學生按先閱讀、后理解的步驟去學習，而有的學生就喜歡先去看文章評論和提要，然后再去閱讀，也不失為一種方法）。明確了這些培養方向，教師才能設計出合理的培養方法。

第二，教師應該不僅是個創新思維的培養者，更應該是一個創新的示范者和踐行者。如果我們在教學中總是對學生強調“要學會創新，要敢于突破，要勇于挑戰權威……”，而自己的行為卻是一個“孔乙己”式的“老古董”，鉆在教材和大綱的圈子里出不來，不敢在學生面前表達自己對教材的批判、對文章的另類理解，那么，學生就不可能擁有創新的意識和勇氣。比如在教曹操的《觀滄海》時，課本后面對這首詩的評價是“質樸剛健、音調鏗鏘”。我就對學生表達了自己的不同看法：“質樸是漢詩的普遍特點，華麗都集中到漢賦這個文體上了。這里沒有必要作為一首詩的特質提出來。而對于剛健，我認為這首詩的最大特點不是剛健，而是胸懷和抱負之高遠宏闊。至于音調鏗鏘，我覺得就更不好說了。雖然說古詩詞確實原本大多是配樂的，但音樂現已失傳了，音調從哪里來的呢？不如說格律鏗鏘更恰切一些”——我之所以有意這樣去評價教材、“挑戰”專家，其實就是為了給學生樹立一個創新的“師范”。

第三，采用開放的教學形式，給學生留下充足創新空間、構建良好創新條件。如果我們只是與學生以師生信息交流的形式來組織教學，學生思維受教師的影響非常大，就算我們積極鼓勵他們創新，但其思維空間打不開，創新的條件和空間不足。在這方面，教師除了加強互動，引導學生多思、多想、多表達之外，可以采用一些更開放的形式。比如討論合作式學習——這種學習形式因為極大降低了教師的參與度，學生可以與同齡人進行自由的交流，而不必考慮教師的評價和感受，他們會更敢于創新。而且合作討論學習增加了互動范圍，學生們的思想得到充分而多元的交換，產生更多的思想碰撞，為拓展學生的思維創造了條件，“撞”出新思想的機率就比師生交流要大得多。

綜上所述，在初中語文教學中培養學生創新思維是提升語文素養并奠定發展潛力的重要條件。初中語文教師應重視學生創新思維的培養，并在實踐中注意把握好創新思維的培養方向、“以身作則”、打開創新空間、創造創新條件，以有效落實培養目標。

參考文獻：

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