新工科背景下合作式教學方法在研究型大學中的應用

李偉兵　王雅君

[摘 要]合作式教學方法在培養學生自主學習能力、團隊協作能力與批判性思維等方面具有顯著優勢，方便研究型大學教研一體化與跨學科融合的開展，是適合拔尖人才培養的教學方法。針對當前研究型大學的教學現狀，引入學生及教師合作、教學與科研合作、跨學科合作的教學理念，分析合作式教學方法的落腳點，討論合作式教學方法在研究型大學的具體應用思路，最后提出應用過程中應注意的問題，能為進一步的教學實踐提供參考。

[關鍵詞]合作式教學；研究型大學；人才培養；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0039-04

2016年底的全國高校思想政治工作會議上，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平指出，教育強則國家強。我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。在當前“新工科”建設的重要時期，探索合適的人才培養機制，是保障優秀拔尖人才輸出，實現“雙一流”對于人才培養要求的重要措施。提高高校教學質量的根本是轉變教育思想觀念，實質是強化學生創新意識、培養學生的實踐能力，落實到具體的教學過程中則是教學方法的改革。

合作式教學模式基于構建主義（constructivism）與習明納方法（seminar），將研究與教學相結合，倡導以學生為主體，改變教師中心、教材中心、課堂中心等傳統模式，由教師提出問題，學生進行研究，最后組織討論，師生共同交流。其教學具有研究性，學生具有自主性，過程具有教育性，實現具有挑戰性，已成為近年來主流學派教學理論與策略之一。國內外的教育工作者，分別嘗試將其應用于理科基礎類[1-2]、語言類[3-5]、管理類[6-7]、思政類[8]等課程的教學過程，取得了一定的經驗與成果。但高校教學方法的改革是一個探索加實踐的過程，國內現有的嘗試大多還停留在課堂合作上，很少將教學與研究相結合。而研究型大學在人才培養上共同面臨的挑戰性問題就是如何處理好教學和科研、本科教育和研究生培養這兩個基本關系[9]。利用合作式教學模式，將科研與教學相融合，一方面可以將最新的研究成果轉變為課程內容，另一方面可以引導學生將理論應用于實踐，提高學生的批判思維與實踐能力。

本文通過對國外高校教學方法的研究和在美國等國外高校的實地聽課，將國外高校教學方法與國內教學研究實際相結合，提出學生與學生及教師合作、教學與科研合作、跨學科合作教學理念，嘗試在研究型大學進行應用與實踐，培養學生的創新能力、思辨能力與實踐能力，盡可能提高教學效率。

一、合作式教學方法的落腳點

和東方許多大學通過確定性的命題進行推理，強調課程體系的完整和嚴密的偏重演繹式的知識傳授方法不同，西方大學更側重于歸納法[9]。課程教學重視通過典型案例甚至是不確定性命題揭示已經被證明和正在被探索的命題。這種方法雖然不利于學生系統性夯實基礎知識，但有助于培養富有批判和探索精神的拔尖人才。隨著我國科技事業逐漸發展，各項領域逐步達到世界前沿，對創新性人才的需求與日俱增，西方發達國家的經驗尤為重要。

哈佛大學在教學方法層面獨創了案例教學法，并被世界其他大學所借鑒[10]。其方法側重于學生對問題的分析、推理和決策過程，鼓勵學生進行獨立思考，并可采用不同方式分享思考結果。這種方法既不設置標準答案，也不機械記憶理論，而是通過實際案例分析掌握理論知識，培養學生獨立思考意識和語言表達能力，教會學生打破常規、推陳出新的科學方法，從而塑造學生的邏輯分析能力、批判性思維和創新意識。美國西北大學不但吸取了案例教學法，還進一步發展。其部分教室的桌椅并不固定，可以隨時按需重新排列，強調小組成果在課堂上的發言匯報，鼓勵學生發言，鼓勵小組合作。在課程設計方面，注重全周期閉合。設計只是工作的一部分，整個課程包括需求分析、方案設計、產品宣傳等，最后通過課程平臺“出價”高低，決定小組成員課程成績。該過程緊密聯系實際，將學生推向實踐。賓夕法尼亞大學則全面推進跨學科教育，開設跨學科復合課程，同一門課不同學科背景的教師聯合開設。其文理學院“先鋒課程”要求學生自己制定學術研究計劃，完成一項學術研究項目。而商學院則提供團隊工作室，要求學生以小組為單位這種學習方式來學習核心課程，相互配合，共同達到課程要求。

國外經驗證明，以案例教學為核心，以小組合作為形式，將學術資源配置于日常教學工作，進行跨學科合作，是研究型大學切實可行的教學模式。隨著科學技術的快速發展，各學科進行交融，研究型大學在教學過程中必須進行相應調整，將教研一體與學科交叉相整合，形成學生與學生及教師合作、教學與科研合作、跨學科合作的新型合作式教學方法。

學生與學生及教師合作是合作式教學的要求。一方面，通過學生間的合作讓學生組成一個聯系緊密的整體，使學生通過組內交流實現資源共享，獲得更深層次信息，培養學生的團隊協作能力；另一方面，通過師生間合作完成課程學習，可以使學生主動學習，培養學生的獨立學習能力。因此，我們應采用國外較常用的習明納小組研討式教學方法，改變國內單一的個人考核機制為個人與團隊綜合考核機制，增加學生課外協調合作交流機會和團結協作的主動性，同時倡導學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題。

教學與科研合作是研究型高校的特點。美國在《重建本科教育：美國研究型大學發展藍圖》的研究報告中強調，應該將研究與教學融為一體。利用研究型大學擁有先進研究資源的優勢，提高教學課程的前沿性，激發學生的創造性，使學生有機會接觸最新研究成果，培養學生的批判性思維。同時，將學生從課堂推向實踐，讓學生運用理論知識解決實際問題，以培養學生的實踐能力。寓研于教，實現教學與科研合作，改變傳統單一教材教學理念，結合文獻閱讀，提前讓學生認識學科前沿知識；同時采用研究式教學，學生完成小組案例分析和討論，教師課堂引導課本知識在實際案例中的應用。

跨學科合作是科技進步的必然結果。由于科技的發展，研究目標多樣化，科學結構復雜化，各學科緊密聯系，學科間的界限越來越不明晰。跨學科研究已是當前科學研究的主要方式，更是“新工科”建設的要求。采取知識交叉、整合培養的方式培養學生，有助于學生多樣化創新思維的形成。樹立跨學科合作學習理念，采用文獻式學習，以小組案例分析培養學生獨立探索和解決問題的能力，使學生能自覺應用跨學科知識解決問題。

通過三種合作方式的整合，構建以研究為基礎的教學模式，在教學過程中使學生有機會參與研究工作，樹立大學科概念，讓學生在探索中獲得新思路、新方法，最后通過團隊協作完成課程任務，培養學生的創新能力與合作能力。

二、合作式教學方法的實施途徑

為了滿足“新工科”建設下企業對高校人才的需求，通過對國外高校教學方法的研究和實地聽課，我們得到了合作式教學方法在研究型大學的應用模式，以工科專業通識課為例，具體實施思路如圖1所示。

對于教師而言，合作式教學在操作過程中主要分為三方面：課前內容設計、課間方向引導、課后成績評價。下面分別進行說明。

（一）課前內容設計

課程結構。在教學過程中，應適當壓縮課內學時，以課程講解為主干，以目標為導向，穿插案例分析，最后由學生獨立承擔課題，完成課程任務。將授課內容集中分為3～4部分，每部分作為小周期。先集中授課，隨后安排學生以小組形式開展案例研究，提出解決方案。最后根據學生研究方案，再次進行集中講解。在所有小周期結束后，綜合整個課程所有內容，提出課程期末課程，由學生以小組報告的形式完成。

小組構建。構建合理的小組是合作式教學順利開展的基礎。根據實踐經驗，小組設置應以4～5人為宜，既要滿足任務分配需求，讓每個人參與到小組活動中，又不能過多占用學生精力，讓學生疲于應付、機械式地完成任務。在小組成員構建中，應根據學生的績點與特點，堅持組內異質、組間同質的原則進行人員分配，避免單純的自由組合或隨機分配。

案例選題。弱化單本教科書，以案例為引導，代以大量閱讀，使學生建立自己的知識體系。在選題過程中，應著重注意案例的前沿性與跨學科性，適當提高難度，將當前領域研究熱點引入課堂，讓學生充分參與到研究中去。以機械類專業課為例，以課程內容為基礎，融入新材料與先進加工工藝等技術，結合電子控制技術，充分體現學科前瞻性。

（二）課間方向引導

案例引導。在每部分的案例中，合理設置難度，并隨著課程的進行，隨時對案例進行調整。通過布置具有一定挑戰性的任務，設置明確的目標與時限，對學生賦予高期望，使學生產生成就欲。促進學生結合課堂內容進行主動探索，并通過對案例實時調整，保持任務難度，調控課堂進度，提高課堂效率。

氣氛引導。安排每組學生代表進行課堂發言，有針對性地引導學生進行討論，并根據每階段學生討論情況得到的反饋，對后期案例進行實時調整，宏觀把控課堂走向，特別是針對學生的盲區與誤區，必須重點照顧。

（三）課后成績評價

評價體系。課程成績應采用多元評價機制，在強調團體績效的同時體現個人責任，鼓勵學生自由發揮，產出原創性成果。在課堂解說中，小組成員輪流擔任各部分解說；在課程作業中，明確說明各人的分工情況；在最終作業中，以署名順序體現貢獻度?？己俗罱K成績時，小組成員共享的小組總分占比70%，成員各人貢獻占比20%，小組互評占比10%。

成果整理。對學生課程成果進行收集整理，選擇有思想性的原創成果進行發表或展覽，充分肯定學生的研究工作，激發學生的興趣，引起學生對課程內容的重視。以康奈爾大學弗蘭克教授（Cornell University，Robert H Frank）的《牛奶可樂經濟學》為例，該書以博物經濟學作業為基礎，對學生課堂短文進行多年積累，最后收集成冊。

學生反饋。注意與學生保持緊密聯系與溝通，在課程進行中開展有針對性的指導，課程結束后及時收集學生對課程的改進意見，并根據學生意見加以改進，逐步完善教學方法，提高教學質量，建立長久的良性教學循環。

三、合作式教學方法中應注意的問題

在應用合作式教學方法時，必須充分利用各種教學資源，積極發揮學生的主觀能動性，將學生作為主體，將教師作為主導，將案例作為主線，通過課程講解與案例分析相結合，開展研討式教學。該過程對教師能力的要求較傳統教學方法更高：一方面需要授課教師具有足夠的教學經驗與靈活的教學方法；另一方面需要教師承擔極大的工作量。經過實踐，在進行合作式教學時，應該注意以下幾點。

（一）重視思維方式的轉變

首先，放棄傳統教學方法中以教師為中心的陳舊思維模式，將學生作為教學工作的主體。教師需要從單純的知識講解中解脫出來，一方面對課程知識進行總結，另一方面對學生進行引導，幫助學生明確目標。其次，放棄傳統教學方法中以課本為中心的機械思維模式，將應用作為教學工作的目的。理論是工具，在掌握工具的前提下，分析和解決實際問題才是教學的目的。必須放棄對課本內容的機械式記憶，強調學生對理論的靈活應用。合作式教學的應用不應該拘泥于形式，座位分布、小組構建、案例分析均是手段，合作式教學思維是核心。

（二）重視前期工作準備

傳統教學方法中，前期工作主要體現為教案的準備。而合作式教學在教案的基礎上增加了小組構建和案例布置的設計。其中，教案以精煉總結為主，將簡單內容交給學生自學，著重講解重點與難點，突出知識點間的內在聯系，建立邏輯結構體系；小組構建不能單純采取隨機組合或自由組合，必須經過精心設計，組內成員應具有各向異性的特點，形成互補，避免出現部分學生“劃水”、個別學生“包辦”的情況；案例設置應具有一定的挑戰性，并施加以高期望，這樣會使學生更傾向選擇以團隊的形式完成任務。當任務完成時，及時地對團隊進行贊賞與認可。由此產生的成就感和自豪感將進一步提高團隊凝聚力，滿足個人在團隊中的歸屬感，從而增強學生主動學習的動機，并培養學生的團隊意識。

（三）重視聯系其他學科

研究型大學的特點是科研資源豐富，學科優勢突出。在布置案例時，教師可以將研究中的新問題、新知識、新發現充實到案例中去，緊密聯系相關學科，引導學生對前沿問題和交叉知識的思考，讓學生樹立跨學科合作學習的理念，鼓勵學生產生新觀點、新想法、新方案，并加以及時鼓勵和強化，培養學生綜合能力與批判能力。學生閃現的創新思維可能同時催生教師的探索力與創造力，進一步推動科研的發展。

（四）重視課堂節奏的引導

重點講解，分開討論是合作式教學的主要形式，這在客觀上能減少教師的直接教授課時。但是，將教師從照本宣科中解放出來并不意味著教師將課堂完全交給學生，而是讓教師站在更高的角度對課堂效果進行組織管理，通過問題引導教學，通過引導突出主線，以線帶點，以點成面，最終實現教學意圖。由于討論具有不確定性，有必要從課程伊始，即將合作互動理念灌輸給學生，并賦予高期望，在學生主動學習的同時適時進行引導，在寬松自由的討論環境中將學生納入課程主線。同時，特別注意對學習進度較慢、參與度較少的學生的引導，鼓勵其對課程活動的參與。

（五）重視成績評價體系

課程成績是影響學生導向最好的指揮棒，通過設置合理有效的評價體系，可以最大程度實現課程意圖。例如，強化小組總成績占比，可以鼓勵學生主動合作；強調個人貢獻，可以鼓勵學生積極參與；不設置標準答案，可以鼓勵學生發揮創新性；增加平時成績權重，可以鼓勵學生全程參與。

四、總結與展望

合作式教學方法在培養學生自主學習能力、團隊協作能力與批判性思維等方面具有顯著優勢，方便研究型大學教研一體化與跨學科融合的開展，適應于當前“新工科”建設，是適合“雙一流”對于拔尖人才輸出需求的教學培養機制。其過程對教師提出了更高的要求，需要教師在課前內容設計、課間方向引導及課后成績評價等方面均做出改變，尤其注意轉變思維方式，以學生為主體；重視前期準備，掌握學生情況；聯系其他學科，寓研于教；引導課堂節奏，牢牢抓住課程主線；強化評價體系，實現課程意圖。

本文提出的學生及教師合作、教學與科研合作、跨學科合作的新型合作式教學方法在一定程度上滿足了當前社會對創新性人才的需求，有助于促進國內高校教學方法的改革，強化學生創新意識，培養學生的實踐能力，實施過程中受到了學生的歡迎。這種教學模式有利于學生綜合能力的培養，也有利于培養具備團隊精神的創新型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] M Goudas，E Magotsiou.The effects of a cooperative physical education program on students' social skills [J].Journal of Applied Sport Psychology，2009，21（3）：356-364.

[2] 劉顯明.高校物理教學中的合作教學法探究[J].教育教學論壇，2016（24）：204-205.

[3] 張國芳.合作式教學在大學英語讀寫課堂中的實踐[J].英語廣場，2016（8）：118-119.

[4] 盧紅梅.教與學之間的互動——合作式教學法在高級英語教學中的運用[J].廣東外語外貿大學學報，2003（3）：68-71.

[5] 姚冬青，姜波，鄔文清.合作式教學在文科創新人才培養中的應用——以漢語言文學課堂為例[J].黑龍江科技信息，2012（31）：227-230.

[6] 林立杰，鐘全雄.“分享與合作式”教學模式在管理類專業課堂教學中的應用[J].教育現代化，2017（19）：103-104.

[7] 李剛.把“合作式學習”引入財務管理學案例教學[J].會計之友（中旬刊），2008（10）：70-71.

[8] 李珂.合作式教學在思想政治理論課中的實現[J].武漢船舶職業技術學院學報，2011（5）：92-96.

[9] 王大中.建設研究型大學人才培養和教學體系創建世界一流大學[J].清華大學教育研究，2002（1）：1-8.

[10] 陸書建，倪松根.“雙一流”建設背景下研究型大學人才培養機制研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2017（2）：71-73.

[責任編輯：陳 明]