高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

劉燕華

【內(nèi)容摘要】語文是高中教育體系的重要課程，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，有益于學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文整體教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升奠定扎實基礎(chǔ)。但想要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的目的，就需要老師不斷研究創(chuàng)新教學(xué)模式，并進(jìn)行不斷的實施。本文筆者先對高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，然后提出了行之有效的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 語文思維能力? 培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)中是否具有較強(qiáng)的語文思維能力顯得尤為重要。從目前傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)來看，教學(xué)的弊端不斷暴露出來，唯有在課堂中不斷加強(qiáng)對學(xué)生自主及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)中走出來，跟上時代的教學(xué)步伐。所以實際教學(xué)中，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，必須要不斷更新教學(xué)觀念，采取創(chuàng)新化的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生輕松的理解課文內(nèi)容及情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)最終提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、目前高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.未進(jìn)行整體性規(guī)劃

雖然高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)曾明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是在實際教學(xué)過程中，存在的問題還是非常多的。大多數(shù)老師對于培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的概念了解的并不是十分透徹，此種教育背景下，自然學(xué)生的思維能力培養(yǎng)會缺乏整體性的規(guī)劃。首先，對于語文思維能力而言，它是指的一種綜合性能力，但這并不需要老師對綜合能力中的每一種能力進(jìn)行規(guī)劃性的訓(xùn)練，因為思維能力之間的難易程度也是相差較大的。所以，針對門檻較低的思維能力老師不需要制定系統(tǒng)性的規(guī)劃，而針對那些較難的思維能力就需要制定詳細(xì)且全面的思維計劃，讓學(xué)生真正掌握能力并進(jìn)行靈活運用;其次，老師要明確語文思維能力的培養(yǎng)不是朝夕就能完成的，而是需要階段性、循序漸進(jìn)的完成，對于學(xué)生不同的思維階段需要采取不同的教學(xué)方式，并要把握學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)度，根據(jù)進(jìn)度靈活的調(diào)整教學(xué)計劃;最后，除了整體把握學(xué)生的思維進(jìn)度外，還需要了解每個學(xué)生之間的思維差異，對學(xué)生進(jìn)行個性化的思維教育。

2.思維培養(yǎng)過于偏向基礎(chǔ)性

實際高中語文教學(xué)中，老師不僅教學(xué)生知識時不站于學(xué)生的角度，思維培養(yǎng)也是如此，總會習(xí)慣將問題思維模式直接教給學(xué)生，無法發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。此種培養(yǎng)過程中學(xué)生的思維會逐漸朝著定勢化方向發(fā)展，只會按照老師所教的方式去思考，不會自主思考與創(chuàng)新思考方式，更不用提思維能力的提升了，此教學(xué)中最終培養(yǎng)出來的學(xué)生必然是“畸形”的。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

1.借助情境式教學(xué)培養(yǎng)語文思維能力

情境式教學(xué)模式對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)有較強(qiáng)的優(yōu)勢。實際教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計合理的情境，并設(shè)置系列性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，以此來完成高中語文課程的學(xué)習(xí)。此過程中學(xué)生不再是被動的思考者，而是自主思考者，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生依靠自己的力量完成老師提出的問題，完成對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)目的。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》課文時，老師可以利用多媒體給學(xué)生與荷塘月色相關(guān)的影視片段或者背景音樂，讓學(xué)生感受荷塘夜色中的靜謐美好。在這樣的情境中能幫助學(xué)生輕松理解課文內(nèi)容及內(nèi)涵。在情境中老師可以設(shè)置系列性的問題讓學(xué)生思考，荷塘月色中什么對你最有吸引力？作者想要借荷塘月色表達(dá)什么呢？又帶給了你怎樣的感受呢？等，這些問題的答案并沒有局限性，屬于開放性問題，能讓學(xué)生帶著問題深入的進(jìn)入到課文中去思考問題，理解課文之時找出答案，當(dāng)學(xué)生對問題回答完之后，學(xué)生的語文思維能力會潛移默化中得到培養(yǎng)。

2.借助合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)創(chuàng)造獨立思維能力

小組合作過程中需要生生之間進(jìn)行不斷交流、討論與辯論，此過程中必然能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造獨立思維能力，并且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與研討精神，這是傳統(tǒng)教學(xué)很難實現(xiàn)的教學(xué)目的。所以實際教學(xué)中對于學(xué)生小組合作過程老師必須要給予合理的引導(dǎo)與把握。比如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》相關(guān)內(nèi)容時，就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。可以根據(jù)課文主旨思想提出有價值的問題，想讓學(xué)生獨立思考，對問題進(jìn)行解答，然后通過合作小組的方式進(jìn)行交流和匯總。學(xué)生在其中讓別人的思維對自身起到了提攜和啟示的積極作用，對于學(xué)生培養(yǎng)自身的獨立語文思維能力有著良好的效果。

3.加強(qiáng)對學(xué)生個性化思維能力的培養(yǎng)

每個高中生都是獨特的個體，所以在培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力之時，會涌現(xiàn)出較多的個性思維，每個學(xué)生對于問題的考慮方向都不同。因此，老師要有意識的去鼓勵每個學(xué)生進(jìn)行個性化思維并對其思維過程進(jìn)行肯定，讓學(xué)生的個性思維能力得到發(fā)展，這樣必能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

總結(jié)

高中語文教學(xué)想要取得較高的教學(xué)效果，就必須要加強(qiáng)對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，唯有如此，學(xué)生才不會像木頭人一樣，才能進(jìn)行多角度的思考、分析與解決問題，才能真正為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

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