初中學生“兩極分化”的問題分析

王考強 邵曉曦

【內容摘要】初中學生在學校生活的不同階段，受主觀原因以及客觀原因的影響，容易出現“兩極分化”的問題。其中，七年級下學期到八年級變現出的兩極分化現象尤其明顯，為此，針對初中學生“兩極分化”的問題開展年齡段分析，能夠實現學習分化現象的正確認識。初中生入學后，經過一年學習，他們開始對學校環境、師生都有了基本的穩定性適應。同時，也形成了自身學習方法的有效掌握。其中，一部分學生的成績能夠保持領先地位，并且在不斷的學習中能夠總結自身的成功體驗，從而實現學習興趣的不斷增長，最終有利于良性循環狀態的建立，致使他們的成績遙遙領先。此外，也有一部分學生，對于新知識的越來越深、越來越復雜，學習中出現的問題和障礙也越來越多，其最終導致部分學生學習出現每況愈下的狀況，并進一步加大與優秀學生成績之間的差距。為此，針對初中學生“兩極分化”的問題開展的系列分析在理論和實踐環節具有現實的必要性和迫切性。

【關鍵詞】初中生? 兩級分化? 原因

一、小升初銜接問題

初中生剛剛步入學習新階段，其思維方式以及學習方法需要及時的做出一定的調整。其中，部分學生未能實現有效的角色轉移，從而導致“兩級分化”現象的出現。當前，盡管小學升學考試的取消，入學考試仍然存在一些民辦初中招生、以及重點初中生的環節中。在一定程度上將，小學六年級學生還需要面臨較為嚴重的學業壓力。但是，當他們一旦步入初中時，所面對的情況將完全不同，部分學生如愿進入理想中學，他們當中不可避免的會有一些人產生松一口氣的思想，這在一定程度上為“兩級分化”問題的出現提供了可能。此外，一部分考試失利未能如愿進入理想中學的同學，在新學校則可能產生一定的消極情緒。同時，初中階段教師會培養學生自主學習能力。例如，在初中語文學習過程中，學生需要作答的作業明顯少于小學階段，但同時對于閱讀思維能力的要求進一步提高。還有些同學在數學學習過程中，由于概念的抽象性以及解題復雜性的提高，使得一些學生對于題目的掌握不能實現通透的狀態，這就在一定程度上加大了他們的心理負擔，這將進一步導致“兩級分化”問題的。最后，由于初中學習階段其表面具有輕松的現象，一些學生的家長往往會在課下給予學生更多的練習量。這在一定程度上，對于部分學生可能出現相反的結果。例如，部分學生本來就認為有理數運算比較枯燥，冗長的課業負擔可能會加重他們的抵觸情緒，不僅不能促進學生知識的掌握，在一定程度上還會導致出現雪上加霜的效果。初中生孩子進入中學以后，對于培育抽象思維提出了明確要求。小學階段的學生，由于年齡的特殊性，其對于事物的理解往往習慣于直觀感知。而初中生在學習過程中，其對于具體知識的掌握不能僅僅局限于感官直觀，而是需要在這一基礎上，實現邏輯思維能力的培養，從而提高解題的有效性。例如，在初中數學的函數學習過程中，要實現對函數這一抽象概念的準確把握，需要學生應運抽象思維能力，實現對其概念以及圖像的理解。在這一過程，部分學生不能及時的培養這一思維習慣，這就導致他們在學習過程中出現一些解題障礙，從而導致其學習積極性的降低出現學習障礙，從而進一步加劇“兩級分化”問題的出現。

二、學生主體對于教師教學方法的適應性差

初中生剛剛升入初中后，他們對于的學習課程由原先簡單的幾種類型轉換為十幾門課程學習，其教學內容更具有深度和廣度，這對于所有剛進入初中的孩子來說，必須在最短的時間內適應這一變化，從而實現這一解題模式與思維模式的飛躍。在這一過程中，如果部分學生不能及時適應這一狀況，則有可能會在不同課程的學習過程中出現一些措手不及的狀況。而這一狀況的加深，則容易在一些學生中間產生逆反心理，更為嚴重的則可能出現厭學現象。為此，初中各科目任課教師，在授課方法選擇上，需要基于小學教學方法基礎上，逐漸過渡到適應初中生學習內容的方法選擇之上。其中采取“點撥啟發”、“學會自學”成為初中各個任課教師重點掌握的內容。在這一過程，初中教師在講課時，需要做到少而精、主次分明、深入淺出、講練結合等。而同時，由于部分初中生，剛剛步入初中學習階段當中，其對于教學方法的接受，往往還停留在小學學習的方法之上。在一定時間內，很難適應初中教師的上課節奏。長期以往，則很易產生厭學心理這一消極情緒，最終導致部分學生在學習環節，逐漸喪失學習積極性，從而使自己的學習逐漸滑入低谷。并使得自身的學習壓力不斷加大帶，而這一循環模式的出現，則直接導致初中學生之間出現“兩級分化”的狀況。

結束語

小學生進入初中，一些同學面對的不僅僅是學習壓力的增大。其還需要面對更多來自課堂之外的壓力，這些課外壓力的出現，不僅僅對于學生的學習積極性造成了極大的消極影響，在一定程度上，還加深“兩極分化”問題的出現;為此，針對這一客觀現實，初中教師在實施課堂教學過程中，需要從學生的心理特征出發，對學生給予積極的引導，從而及時的避免“兩極分化”這一現象的延續，最終實現學生學習成績的提高。

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