糾正小學(xué)生錯(cuò)別字的對策

全小燕

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：“識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段，要使學(xué)生累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，學(xué)會常用漢字2500個(gè)左右，要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字意，能正確的書寫運(yùn)用。”這就明確了識字與寫字在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用。然而，經(jīng)過接觸大量學(xué)生的作文、考試試卷及各種作業(yè)答題后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象極為嚴(yán)重。那么，糾正小學(xué)生錯(cuò)別字有哪些對策呢？筆者以為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、精心組織教學(xué)

相對于成人來說，初入學(xué)兒童對客觀事物的大體輪廓的認(rèn)知占優(yōu)勢，但是精細(xì)的辨別能力差，因此根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在識字教學(xué)的過程中應(yīng)考慮到學(xué)生年齡小、感知力差、觀察力弱等特點(diǎn)，對字形差別細(xì)微的漢字，應(yīng)細(xì)致比較他們是一筆不同還是局部不同，對大同小異的漢字，要揭示字、型之間的差異，幫助學(xué)生記憶。

例如：在教學(xué)“底下”一詞時(shí)，教師可以先發(fā)問：“哪里是底下？”然后反復(fù)用手指著桌子底下，大聲說：“哎呀，那里就是底下了！”緊接著，快步走上講臺用毛筆或彩粉筆在生字卡片上或黑板上“氏”下重重的補(bǔ)上一筆“、”，非常醒目，印象深刻難忘。

在教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生找出其細(xì)小的差別，同中求異，編一些容易記的口訣或歌謠來抓字的特點(diǎn)。

例如：“已”“己”“巳”三個(gè)字，字形極似，只有筆畫長短的變化，屬于“一看就會，看過就忘”的詞，誤用率相當(dāng)高。死記硬背收效甚微，反復(fù)強(qiáng)調(diào)既讓學(xué)生煩，又于事無補(bǔ)，不如讓學(xué)生抓住這幾個(gè)字的不同之處，編個(gè)口訣記一記，經(jīng)過學(xué)生討論得出“張口己，閉口巳，半開半閉就是已”三句口訣，既形象生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又高，口訣記住了，再用時(shí)就不容易出錯(cuò)了。

二、利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)

漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。因此教學(xué)時(shí)，教師要善于利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)行識字教學(xué)，巧教、巧記。再則可以借助已學(xué)過的漢字學(xué)習(xí)新字，既復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了所學(xué)，還提高了學(xué)生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。

三、注重復(fù)習(xí)鞏固

小學(xué)生雖然求知欲強(qiáng)，記憶力好，但他們年齡小，學(xué)得快，忘得也快。因此，教師在識字教學(xué)中要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，復(fù)習(xí)鞏固是識字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。除了可運(yùn)用抄寫、聽寫、默寫的方法進(jìn)行鞏固外，教師應(yīng)盡量采用豐富多彩的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶的熱情和欲望。比如變字練習(xí)：添一筆變一個(gè)字，像“頭——買”“王——主”；減一筆變一個(gè)字，像“體——休”“理——埋”；改變某一筆的位置變一個(gè)字，像“壓——莊”“玉——主”等。這種方法可幫助學(xué)生辨別、鞏固記憶相似字形。

四、培養(yǎng)良好習(xí)慣

良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。教師要注意教育學(xué)生樹立責(zé)任感、自信心，力爭寫一字，對一字，養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時(shí)糾正的好習(xí)慣。同時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍的興趣和遇到字形生疏或意義不明確的字勤查字典的習(xí)慣，為他們消滅錯(cuò)別字創(chuàng)造條件。

五、培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)意識

學(xué)生在作業(yè)中寫錯(cuò)別字，一般說來，自己是意識不到的。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯(cuò)意識。批改作業(yè)時(shí)，可以不直接幫學(xué)生圈出錯(cuò)別字，而是在有錯(cuò)字的字行末尾打上一個(gè)標(biāo)記，提示學(xué)生這里出現(xiàn)錯(cuò)別字，要求他們自己找出并加以改正，還可以讓學(xué)生成立錯(cuò)字本，讓他們留心，在別人的作業(yè)、書籍、報(bào)刊、大街上的招牌中有沒有錯(cuò)別字，將錯(cuò)字記入錯(cuò)字本里，每周匯報(bào)，看誰找得最多。這樣培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的能力，在檢查作業(yè)時(shí)能夠自己找出錯(cuò)別字，為不寫或少寫錯(cuò)別字打下基礎(chǔ)。

六、克服定勢的消極影響

定勢現(xiàn)象是人人都存在的一種普遍的心理現(xiàn)象，但對此并不是一點(diǎn)辦法也沒有。不讓他產(chǎn)生或少產(chǎn)生消極影響的關(guān)鍵在于打破思維定勢。在識字階段，教師應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，對字形的差異點(diǎn)多做比較分析，對于那些容易受定勢影響寫錯(cuò)、用錯(cuò)的字，教師應(yīng)在識字之初就對學(xué)生做預(yù)防性指點(diǎn)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意變式的運(yùn)用，不要讓學(xué)生在識字之初就產(chǎn)生一種錯(cuò)覺。例如：同時(shí)學(xué)習(xí)“請、清、情、晴”等字，可能會令學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為“青”這個(gè)部件都在一個(gè)字的右半部分，此時(shí)，如果教師能用“靜”字及時(shí)舉例，幫助學(xué)生分析，打破思維定勢，比學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后再做提醒要好得多。

正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本性質(zhì)。”因此，語文教學(xué)不應(yīng)偏于人文性而拋開語言文字本身，忽略語言的學(xué)習(xí)。出現(xiàn)錯(cuò)別字是兒童在學(xué)習(xí)語文的過程中難以避免的現(xiàn)象。錯(cuò)別字的產(chǎn)生及其糾正不是一個(gè)單純的問題，繼續(xù)進(jìn)行一些有針對性的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，在教學(xué)中嘗試一些具體的措施是十分必要的。

錯(cuò)別字問題，不僅是學(xué)生自身行為、習(xí)慣、性格等各種素質(zhì)綜合作用的結(jié)果，而且和社會環(huán)境影響密切相關(guān)。因此，根治錯(cuò)別字，不能只就錯(cuò)糾錯(cuò)，教師一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，正習(xí)慣，養(yǎng)性情，同時(shí)關(guān)注社會用字的負(fù)面效應(yīng)，站在培養(yǎng)人的高度上來對待這一問題。在具體方法策略上，語文老師要開動(dòng)腦筋，多想點(diǎn)子，采用活潑豐富的教學(xué)形式，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們成為糾錯(cuò)的主人；同時(shí)尋求各科老師的配合支持，創(chuàng)造良好的輿論氛圍，讓好行為影響好行為，好習(xí)慣感染好習(xí)慣，好性格塑造好性格，形成班級小氣候，就一定能最大限度地消滅錯(cuò)別字。